E—learning背景下“新農村”初中生自主學習英語探究

李洋++王弋

摘要：本文通過走訪和調查問卷的形式，對四川“新農村”建設地某初中進行了實地調研，目的是分析初中學生利用網絡自主學習英語的現狀。結果顯示，學生在課后有了利用網絡學習英語的意識，但是大部分學生自制力較差，用于學習的時間較少；學生利用網絡自主學習英語的策略主要為查單詞、學語法、瀏覽英語報刊網絡版和利用微博分享知識。

關鍵詞：初中生；E-learning；課外英語；自主學習

中圖分類號：G62241文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0053-02收稿日期：2016-03-02

作者簡介：李洋（1988—），女，四川成都人，四川大學錦江學院外國語學院助教，碩士研究生，畢業于北京外國語大學英語語言與文學專業，研究方向：外語教育；

王弋（1988—），女，四川眉山人，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學/ESP。

一、引言 自主學習的概念始于19世紀60年代末期，Henri Holec于20世紀80年代在專著《自主性與外語學習》中正式提出“學習者自主性”。Rubin把學習者的策略概括為“學習者為獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”（Stem， 1983）。OMalley和Chamot（1990）根據信息處理的理論，將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和情感策略。

在新課程教學實踐中，筆者著重探索了如何有效培養學生自主學習的策略，引導學生預習自學單元內容；引導學生質疑解難；指導學生自悟學習方略；讓學生自主練習作業（廖慶階，2012）。楊淑玲（2012）研究了農村中學生自主學習策略，認為培養學生自主學習的能力是改革農村初中課堂教學的必由之路，只有這樣，才能培養學生濃厚的學習興趣，真正讓學生學會學習，學會創新，提高教學質量。

李祖喜（2011）認為在網絡信息時代，由英語實踐教學向網絡自主化學習轉變是現階段英語實踐教學發展的一種新趨勢。互聯網通過其獨有的快速傳播信息的特點給我們提供了條件，使大學生在短時間內可以大量獲得所需要的學習資料。然而，許多學生在網絡環境中學習時表現出盲目性和缺乏自律，有些同學過分沉迷網絡。因此，如何利用網絡來提高學生的英語學習自主性和學習效率是目前高校英語教學中值得重視的課題（王林海；趙虹，2010）。黃力力（2012）認為網絡教學模式有利于學生自主學習的開展，以認知彈性和博弈理論為基礎分析自主學習與網絡教學的關系，以及網絡教學的各種要素，提煉出創建網絡教學模式的策略，以教師教學系統、教務管理系統兩大模塊構建網絡平臺教學系統，并以此形成4A網絡教學平臺，促進自主學習平臺系統的形成。田艷（2011）認為針對大學生課外英語學習急需個性化指導和學習效率亟待提高，管理智能化、內容層級化、學習自主化和反饋自動化是實現大學生課外英語學習個性化指導、提高學習效率的新途徑。

二、研究意義 目前的研究基本都偏向以城市學生為中心，很少以農村學生為中心。研究普遍集中在大學，對中學特別是初中的研究較少。在農村，學生普遍是從初中開始正式學習英語。對初中學生自主學習英語策略的研究就顯得頗為重要。此外，隨著“新農村”建設的火熱進行，農村網絡普及率的提高，農村青少年有了更多接觸網絡的機會。在這樣的一個E-learning的時代背景下，探討“新農村”初中學生自主學習英語的策略就顯得非常有必要。

三、研究問題和方法 具體研究問題如下：學生課外是否使用網絡？學生上網的內容是什么？學生是否用網絡學習英語？學生通過網絡學習英語的策略有哪些？

研究方法結合問卷和田野調查。走訪了四川“新農村”建設基地某初中，對初二學生進行問卷調查。發放問卷200份，實際收回的有效問卷為130份。田野調查在暑假期間完成，共計采訪15人，共搜集錄音11條。

四、研究發現1學生課外使用網絡的基本情況

課后上網的現狀表課后上網的

學生比例 課后不上網的

學生比例93%7% 抽樣調查中發現課后上網的學生占了93%，課后不上網的學生比例為7%。這說明大部分學生都有機會接觸網絡。網絡是一把雙刃劍，在走訪過程中了解到在“新農村”建設中，由于村民生活條件的迅速提高，網絡逐漸普及，農村學生有了更多接觸網絡的機會，再加上父母在外務工或是忙于工作沒辦法監督，學生沉迷于網絡的現象非常嚴重。

2學生課后上網時間

從圖1可以看出，在一周當中，上網2小時以下的學生占了22%，2到4小時的學生占了35%，4到8小時的占了14%，8小時以上的占了15%。整體上網時間最多的是2至4小時。

3學生課后上網的內容

從圖2了解得知，學生上網最普遍是聊天（58%），其次是學習（44%），最后是打游戲（31%）。其他選項通常是看小說、看電影和聽音樂。這都反映出部分學生有利用網絡學習的意識，但是大部分情況下還是利用電腦打游戲、聊天、看小說和電影。

在對該中學一位英語老師的訪談中發現，該老師很反對學生上網，該老師家里到目前還沒有安裝電腦。她的兒子現在讀高三。她覺得如果上網都能夠把學習搞好，那簡直是天方夜譚。她覺得網上的信息太亂，十分不利于孩子的健康成長，學生基本上缺乏自制力，上網誘惑很多，很難做到用網絡來學習。該老師建議家長不要買電腦，但是效果不明顯。

4課后自主學習英語的途徑

圖3顯示學生最常用的課外自主學習英語的方法依次是預習和復習課本（37%）、完成老師布置的家庭作業（31%）、購買磁帶或是光盤（13%）、上網（12%）、購買英文報刊（7%）。該圖顯示，學生有利用網絡學習的意識，但是比例較低，主要還是以完成老師布置的作業、預習和復習這些傳統的方式來學習英語。

5學生課后利用網絡自主學習英語的方法

參與調查的部分學生有利用網絡學習英語的習慣，學生最普遍的是上網學習語法（63%），其次的學習方法是聽英文歌或看英文電影（54%），接下來依次是查新單詞（50%）、新媒體分享（17%）、英文報刊（11%）。學生上網學習英語最常用的渠道是查新單詞、學習語法或是看英文電影和聽英語歌，其次利用新媒體分享英文知識也占了一定的比例。

小E是該中學初三的學生。她是班里的第一名，采訪中她強調了課后學習的重要性，她覺得上課老師講的是重點，但是要想消化和吸收以及擴展知識，還是得依靠課外。她家里有電腦，她通常會利用電腦查新單詞，此外還會利用微博這一新媒體來分享一些英語知識等。這樣學習就占據了她上網的大部分時間。

小E是田野調查中唯一能夠把上網時間用于學習的學生，其他訪談的學生都坦白自制力很差。

五、結語 經過此次調研，圍繞“E-learning背景下‘新農村初中學生英語課外自主學習探究”這一主題，得出了相關一些結論。

E-learning時代，“新農村”初中學生在課外學習英語的策略呈現多樣化，學生開始有了利用網絡這一新工具學習英語的意識，但是這種意識還不太明顯，需要加強。網絡是解決“新農村英語課外學習資源相對匱乏的有效途徑。相關部門應該在網絡上為學生創造一個“文明的網絡學習環境”。利用QQ、微信、微博等網絡溝通新工具搭建“愛心溝通”平臺，幫助農村家長監督學生，解決學生課外自主學習缺乏指導的現狀。

以上說明網絡學習還是有潛力成為提高英語成績的好方法的。英語資料在農村或是縣城比較難買到，不如在大城市那么方便。學生想要購買英文課外書、雜志或是報紙、磁帶、光盤等不僅很花錢，而且也比較難找到合適的書。這種情況下，網絡就成為了不錯的選擇。

網上有很多名師講解課文的視頻，還有很多英文歌曲和電影，在百度上有各種問題的解答，在微博等新媒體上還能夠分享很多有用的英語知識，可以說利用網絡是提高英語聽、說、讀、寫綜合能力的好途徑。但是在學生缺乏自律和監管的情況下，能夠利用網絡來學習的學生畢竟是少數。在理想和現實之間，我們需要努力讓理想走進現實。

參考文獻：

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〖3〗李富平淺談學案對初中英語教學的影響〖J〗新課程，2015，（10）：66.

〖4〗王林海，趙虹大學生利用網絡自主學習英語的研究與建議〖J〗中國高等教育，2010，（1）： 55—56.

〖5〗王正華探討“四位一體”學生自主學習策略建構大學英語教改新理念〖J〗河南廣播電視大學學報， 2007，（2）：92—94.

〖6〗張翠蓮激發學生主動性實現英語精彩課堂——初中英語教學中如何激發學生的主體意識〖J〗新課程（中），2015，（6）：120.

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