凈化語文課堂展現文學風采

摘要：在熱熱鬧鬧的課改表象底下，有一股濁流在滋生、在涌動，致使語文課堂教學走上岔道，陷入誤區。對于這些“流行下的誤區”，究其根源，就在于我們有些教師沒有真正把握住新課程理念的精神實質，重名義輕傳統，重形式輕實效，一味追求課堂的活躍，在教學的每一個環節都要生硬地體現課改的新理念。文本拓展要有“底線”，自主學習要有“引導”，小組合作要有“實效”，媒體使用要有“尺度”。

關鍵詞：課堂教學；文本拓展；自主學習；小組組合；媒體使用

中圖分類號：G42421文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0089-02收稿日期：2016-02-26

作者簡介：曹丹丹（1981—），河南鄭州人，鄭州升達經貿管理學院講師。

一、文本拓展要有“底線” 文本的解讀與拓展是學習語文最有效的方法。因此語文教師一定要在思想上形成對文本解讀重要性的共識，有目的地進行拓展，達到學生與文本對話的最佳狀態。對文本進行五臟六腑解剖式的條分縷析固然不可為，然而將傳統的東西一把火燒光更是錯誤。在新觀念的影響下，語文課堂教學既要立足于文本，又要跳出文本，這中間的“度”如何把握才能達到“保底不封頂”呢？我個人認為——文本拓展要有“底線”。

語文教學在新觀念的影響下，變得靈活開放，無論授課內容，還是授課方式都在尋求著一種開放，一種走向課外的拓展。拓展是在研讀課文后的自然延伸，是語文本身生長出來的花朵，不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。比如：一位老師在公開課《米洛斯的維納斯》一課上，激情澎湃，現代味十足，內容中有關于畫畫的，有唱流行歌曲的，有分析中西美術作品的，有大談古今名勝的，還有的從曹雪芹的《紅樓夢》說到余秋雨的《廢墟》，從古羅馬斗獸場談至圓明園的漢白碎玉。教師旁征博引，學生也熱情高漲，課堂氣氛甚是活躍。一節課只有四十多分鐘，牽涉文章內容的大概僅五分鐘，也就是說對文本的原始利用也只有短短五分多鐘時間，其余的時間則大談美學欣賞，旁枝逸生，不見主體。課堂既聽不到瑯瑯的讀書聲，又不見精彩語句的品味詠吟，從語言到內容、從段落到結構幾乎沒有問津。

新課標提倡教師個性化教學，課堂教學也日益多元化、現代化，但無論是哪一種個性的凸顯，是哪一種角度的側重，都不能脫離最重要的課程資源——文本。脫離文本，漫無目的展開所謂的擴展閱讀，而后隨意引用這些閱讀文本進行遷移、拓展，實際是為了體現語文課堂是多元化課堂。語文課堂的討論也要接近文本要點，脫離文本空談則失去課堂重點的意義本質。[1]于漪老師說過：“語文課就是語文課，不是思想品德課，不是某種文化某種藝術的課。”所以上語文課必須上出“語文味”，必須緊貼文本，在言語的叢林和字里行間穿行。拓展的本質在于引發一種欲望，一種自我發展的欲望，這樣才能積少成多，變不能為能，也只有如此才能達到：教是為了不教[2]。文本拓展是一種源于文本而又高于文本的教學方式。離開了文本的拓展是無源之水、無木之林。在閱讀教學中，應該讓學生在掌握、了解文本的同時，再篩選、補充一些與文本的主題、作者、主人公等相關的課外資料。我們決不能為了超越而超越，不能讓拓展成為形式。

二、自主學習要有“引導” 我們一再強調文本及文本拓展的重要性，這無疑是與新課程提倡的新理念相符合的。新課程提倡多重對話：學生與文本對話，師生對話及生生對話等，在這些對話中學生與文本的對話是至關重要的，這是語文課堂的底線。然而，文本的意義是在學生與文本對話的過程中，在教師的指導下，自行發現、自行建構起來的。所以在學生自主學習的過程中，教師的作用是不可忽視的。盡管新課改強調學生要自主學習，可是我認為自主學習要有“引導”。

下面我們請看在《教育科學論壇》上提到的一位老師講授《兩塊銀元》一課的教學片段：

師：我們都已經預習過《兩塊銀元》這篇課文了，大家覺得還需要老師講什么，不需要講什么？

生：我都懂了，不需要講什么了。

生：我想知道什么是銀元。

生：一塊銀元合多少人民幣？

生：銀元是怎么來的？

師：大家都想了解這些問題嗎？

生：對。

師：對于第一個問題，老師可以幫助你們解決，因為老師身上正好有一塊銀元。（老師拿出銀元，通過投影向全班同學展示。）

師：對于第二、第三個問題，老師也沒有把握做出正確的回答。但是，老師可以和大家一起商量出解決問題的辦法。

師生討論商量，最后形成解決問題的方案：一是到閱覽室查閱資料或上網查詢；二是某某同學的爸爸在銀行工作，給他打個電話就可以了解銀元與人民幣的比值。學生按照方案分頭行動并圓滿解決了問題。

當看完這個教學環節，我們會覺得學生夠主體的了，老師確實圍繞著學生提出的問題組織學生學習，也夠費時費力的。但是不禁讓人產生疑問：語文的本性是什么？達到了什么教學目標？語文文字訓練到哪里去了？課文讀到什么程度了？學生什么樣的語文素養得到了提高？這種自主學習是虛假的，只追求于形式主義，做表面文章，這樣是膚淺的。真正的自主學習是離不開教師必要的指導的，沒有老師指導的自主學習，造成的結果是學生的知識依舊保持在原有的基礎上，難以提升創新價值，完善局面。[3]自主性練習要進行到實處，首先需要教師在課堂上給學生表達思維的空間，提高學生回答問題的積極性，不斷探索知識，鼓勵學生。從而決定自己在何時以什么方式介入，進行適時必要的指導。

三、小組合作要有“實效” 教師正確積極地引導學生是新課程倡導的學習方式之一。但是滲透在新課程中的另一個理念也不容忽視，就是“在活動中體驗，在活動中構建，在活動中發展”。在語文課堂上常見的活動形式就是小組合作，小組合作讓語文課堂生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于有豐碩收獲呢，是否會有實效呢？對于這一點，我認為小組合作要有“實效”。

首先，教師要針對符合學生補充知識的內容，內容要既有激情又有精彩，不然就會出現可有可無的情景。要找到適宜時候來表達我們的學習需求，對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要為合作而合作。其次，聯合思維能力，要運用都有的重點來刺激學生學習態度，讓個人或小組學習都有感興趣的方向，否則就會單調無味，沒有積極活躍的氣氛，或者反應慢的學生容易被思維敏捷的學生同化，甚至被“牽著鼻子走”，就變成表面現象的一個拓展，沒有帶動其他弱一點的學生的特質。再次，教師參與到隊伍中平等學習，找出要點，活動中分別和學生交流心得，當學生和小組面臨問題時，教師結合實際提出結果分類回復，對學生學習進行有效的調節和引導。讓學生會思索，這樣使學生思維迸發到一個極限點，興趣提升到學習精神層面。這就是教學意義的進步。

英國的蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以，教師要用“以活動促進學生發展”的指導思想來設計與組織小組合作，使得這種方式真正具有教學價值，真正為學生的學習服務。

四、媒體使用要有“尺度” 無論自主學習還是合作學習都是一種新的學習方式。自主不等于單純地自己讀書，合作不等于外在形式的小組合作。要將二者落實到具體的教學行為上，還需我們把傳統與現代兩種語文教學方式相互融合與滲透。隨著現代教育發展的趨勢與必然，多媒體輔助教學走進了語文課堂。語文是一種以語言為基礎的學科，語言是一種工具，多媒體也是一種工具，把它們結合起來進行信息交流是語文課堂不可或缺的。這樣會極大地激起學生學習語文的動機，也有更多的機會讓學生在新的學習方式下運用課堂所學到的語文知識。凡事過猶不及，在這一方面我認為媒體使用要有“尺度”。

很多老師忽視了語文學科的性質，忽略了教材文本的不同特點，忽略了課堂教學的不同要求，一味地使用多媒體，甚至為媒體而媒體，因而用聲響的欣賞代替語言的品味，以屏幕畫面代替語言文字創設的意境。

下面我們看一位老師運用多媒體講授《西湖的綠》一課的教學過程設計（之前老師已建立了課文學習素材庫，比如課文原文、配視頻的朗讀材料、相關西湖的圖片及視頻、相關文章及西湖詩詞等）：

教學策略：任務驅動，在活動中學習。

活動一：學生根據自己的需要有選擇地瀏覽“西湖的綠”的相關圖片，大致了解課文參考資料，并了解課文分析。

任務一：你認為作者對西湖有哪些獨特的感受？通過學習，你對西湖有什么感受？請發表意見。

活動二：把文中描寫西湖相關的圖片給學生播放五分鐘，并找出有關資料的魅力所在。

任務二：這篇游記的美麗在于寫出了作者的獨特感受，以及“西湖的綠”，其寫作角度新穎在哪里？請談出自己的見解。

活動三：感知這篇具有魅力的文章，播放課文朗誦錄音，配以音樂，邊聽邊瀏覽相關視頻，整體感知課文。

任務三：我們能感受西湖那濃濃的綠，請把含有“綠”的詞語或是描寫“綠”的詞語找出來，并與食品中哪些綠作比較。

活動四：有目的地欣賞一處美景。

任務四：自己構思并描繪美景（課下作業）。

當我們看完這個教學片段會怎么想呢？我認為這還是一個蠻成功的教學案例。它以任務驅動的形式營造學生自主思考、體驗的空間；同時最大限度地實現了讀、思、寫的結合，從而實現一種知識的遷移。因此，提醒眾多的語文教師一定要正確使用多媒體這把“雙刃劍”，從而使現代教學與傳統教學優勢互補，給語文課堂帶來新的契機。

以上是我針對語文課堂教學出現的誤區所提出的認識與觀點，在此拋磚引玉。在新的形勢下，我們的語文教師要在學習新課改教學理念的同時，不舍棄傳統的精華，繼續發揚與創新，把這種理念真正變成教學策略在課堂上實施；同時真正深入、細致地去領悟新理念的實質與精髓，從而一步步走出迷失之地。

參考文獻：

〖1〗周永鋒凈化語文課堂還我語文本色〖J〗校長閱刊，2007，（Z1）.

〖2〗周松傳語文課堂教學中拓展的幾個誤區和對策〖J〗現代語文（教學研究），2007，（3）.

〖3〗李漢澤流行下的誤區——兼論語文課堂教學改革要做到“六有”〖J〗教育科學論壇，2008，（1）.