淺談區域活動中幼兒創造性的發展

任淑梅

二十一世紀，是高速發展的知識經濟社會，需要大量人才，特別是具有創新意識和創造性才能的人才，對整個社會的發展和影響是巨大的，基于這種趨勢，整個社會的發展和影響是巨大的，基于這種趨勢，整個社會對培養孩子創造性問題的認識已提到了空前的高度。作為幼兒教師，我們正努力探索在各種教育活動中培養幼兒的創造性，區域活動便是幼兒園對幼兒進行創造性教育的一個重要途徑，在實踐中，我總結了幾點幼兒在區域活動中創造性能力發展的方法，以便大家共同探討、研究、學習。

一、提供合適的材料，為幼兒的創造性發展提供物質條件

要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究欲望受材料的制約，教師為幼兒準備材料時要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創造的機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

1.提供可操作的、便于檢驗幼兒各種想法的材料

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發現什么，找出原因，還可以怎么做，通過失誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創造性的表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師都要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需要的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。例如：我們在科學區中設置了“滾一滾”這個科學探索活動，老師為幼兒準備長短粗細不同的圓柱體：杯子、積木，鉛筆、膠卷盒、紙杯等，讓幼兒自由滾動，看能發現什么，并就幼兒提出的什么樣的物體能滾動的這一問題，讓幼兒提出假設并提供材料驗證，最后引導幼兒得出結論，幼兒在假設—驗證—再假設—再驗證中樹立探究信心，發現探究方法，也在不同與別人中獲得了樂趣。

2.為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料

教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求，充分發揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地。如我在“動手試試”活動區投放材料時，一開始提供一個范洋，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。這樣既滿足了不同幼兒的創作需求又使幼兒體驗到了成功的樂趣。

3.利用廢舊物品、不斷增換新的活動材料

新材料本身引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創造的火花。教師要不斷給幼兒增添或更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富有挑戰性，促使幼兒盡情的創造、發揮。培養幼兒做生活中的有心人，將一些廢紙盒、紙筒、手紙卷等物品拿到幼兒園來進行廢物利用，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝，真正的變廢為寶。

4.組織繪畫活動，發展幼兒的非智力潛質

實踐證明， 幼兒繪畫教育的引導得法， 是培養幼兒的非智力協 素的重要手段。例如， 繪畫能夠引導幼兒大膽下筆， 敢于想象。這種孩子的作品， 用筆有力， I圖畫的內容有新穎性。專門的研究發現， 有創造才能的人， 不一定是智力超常的人。要是中等智力的人， 就可以成為有創造才能的人。具有同樣智力水平的人， 其中一個敢于想象， 敢于創造，這個人就可以有所發現， 創造出成果來，另一個墨守成規不敢想象、不敢創造的人， 他就不可能有所發明，有所建樹。因此， 在指導幼兒繪畫的過程中， 我們應該利用繪畫本身的特點和其中的有利素，注重激發和鼓勵幼兒大膽地創作， 大膽地想象。在教給幼兒繪畫技能技巧的時候， 注意培養幼兒良好的非智力閑素。要以幼兒意愿為主， 不能把自己的想法強加于幼兒，要針對不同年齡段的幼兒進行不同創造的指導。幼兒的年齡特點， 使他們歡繪畫， 無拘無束地在藝術活動中施展自己的水平， 即所謂 “童心”的創造。

二、教師的指導，為幼兒創造性的發展提供適時的幫助

區域活動是幼兒按自己的興趣、愛好，選擇活動的內容、材料和玩伴、玩法。教師是活動的主導，教師的任務是在活動中發現幼兒的意愿和創造性，幫助幼兒實現其設想，教師要當好幼兒的參謀和助手，根據幼兒需要提供適度的幫助。

1.觀察要指導幼兒，首先要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發揮創造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做了，注意發現幼兒的閃光點，并進行記錄。

2.指導教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，在面向全體的幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探索新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導、可以讓幼兒擺弄實物進行指導、可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導、可以通過情緒感染進行指導、也可以幼兒玩伴身份直接進行指導、可以利用體勢、可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向

評價是區域活動的最后一個環節，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等。不論何種形式的評價，都不應至側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否是新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可以就活動過程中出現的問題或困難向大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

總之，在區域活動中發展幼兒的創造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，還需我們繼續努力，探索在區域活動中促進幼兒創造性發展的新方法。