繪本來助力，作文有升華

段慧　吳艷俠

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0076-02

如何激發學生習作的興趣，幫助學生掌握寫作的技巧，使他們"敢表達，樂表達，會表達"，成了擺在廣大小學語文老師面前的難題。經過實踐摸索，周口市紡織路小學語文教學課題組找到了一個改變作文教學現狀的"抓手"，這個"抓手"就是繪本。古人云："金風玉露一相逢，便勝卻人間無數"。如果把作文教學比作"玉露"的話，那么繪本就是一股清新的"金風"，為沉悶、波瀾不驚的作文教學課堂注入活力，帶來勃勃的生機。

針對小學作文教學的現狀和我們周口市紡織路小學的具體情況，在市教研室的指導、學校的大力支持下，我們課題組認真策劃、大膽實施了繪本作文教學。所謂繪本作文，就是把繪本閱讀融入到作文教學中來，利用繪本的特點激發小學生的寫話、習作興趣，提高小學生的寫話、習作水平。寫話是針對小學一二年級的學生，習作是針對三至六年級學生。一般一次繪本寫話、習作指導課需要分三步實施。

1.賞析繪本，圖文結合

日本"圖畫書之父"松居直先生對圖畫書作了一個非常形象的解釋："文字+圖畫=帶有插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。"②由此可見，繪本中的文和畫有著獨特的關系，圖畫占有極其重要的地位，是以豐富的、飛躍性的形式表現出只有文字或只有圖畫都難以表達的內容。因此，我們在指導學生賞析繪本的時候，一定不能走馬觀花，草草了事。

繪本《爺爺一定有辦法》講了約瑟的故事，當他還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條毯子，隨著年齡的增長，毯子被爺爺做成了外套、背心、領帶、手帕、紐扣……一塊藍料子，凝聚了爺爺的多少慈愛！這一點，學生很容易就能體會到。但是，如果我們再觀察就會發現，在書的下半部分，還畫著老鼠一家的故事。勤勞的老鼠一家用爺爺剪下的碎布料，做了毯子、衣服、頭巾、窗簾、桌布、地毯……連最后一粒紐扣也成了他們家的坐墊。指導學生欣賞的時候，一定不能忽略欣賞這一部分。這樣，一本繪本仿佛變成了兩本，大大豐富了孩子們的欣賞內容，拓展了孩子們的想象空間。

美國畫家芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻道出了繪本中圖畫與文字的關系：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。在指導學生欣賞時，既不能只欣賞圖畫而忽略了文字，又不能只讀文字而忽視圖畫的存在。

2.講說繪本，形式多樣

圖文結合、認真欣賞是上好繪本作文課的基礎。說繪本，也是一個必不可少的環節，說得清楚、說得準確、說得全面、說得透徹，才能"文思如泉涌"、"下筆如有神"。因此，教師也要重視學生對繪本的講說。

2.1仿句式，學說話。一二年級的小朋友主要讀內容淺顯、情節生動、句子典型的繪本，重點訓練孩子們仿句式學說話的能力。如繪本《我》以一只小企鵝的口吻說："世界那么大，我卻那么小。他們那么快，我卻那么小。大海那么深，我卻那么小……"，可以讓孩子模仿"……那么……，我卻那么……"的句式進行說話訓練。

2.2賞繪本，講故事。繪本故事大多情節曲折生動，結尾出人意料又在情理之中，有的幽默，有的溫暖，有的荒誕，有的冷峻，故事性特別強。孩子們欣賞完繪本，指導他們用自己的語言去講述故事，既能加深孩子們對繪本的理解，又能鍛煉孩子們對繪本故事進行復述的能力，甚至還能鍛煉他們對故事進行再加工、再創造的能力，從而提高他們的口語表達能力，為下一步的寫作奠定基礎。

說故事的方式不拘泥于一種，可以把故事原汁原味地復述出來，也可以說梗概，還可以顛倒次序敘述，也可以變換人稱講述……采用的形式越靈活多樣，孩子們的思維受到的桎梏就越少，說出來的故事就越精彩，孩子們的發散思維和想象力就越能得到開發。口頭表達能力越強，寫作水平就會相應越高。

2.3悟繪本，談感受。對于中高年級學生，讀完繪本以后可以啟發他們聯系生活實際談一談自己的感想，這是對繪本內容的延伸。如讀了《愛心樹》，學生感受到無私、偉大的母愛，感悟到要回報母愛；讀了《石頭湯》，學生懂得了分享的重要……學生感悟談得越深刻，寫作的時候就越得心應手。因此，我們老師要有一雙慧眼，要有一張"繡口"，既能正確、深刻地把握繪本的主題，又能對學生循循善誘，觸動他們的心靈，啟發他們有感而發，說出心里話，以促使他們寫作時"我手寫我心，我語抒我情"。

3.述諸筆端，精彩紛呈

3.1一二年級段，以仿句式寫話、仿句式強化標點訓練為主。如繪本《像極了》里面有這樣的句子："白白的、毛茸茸的，"背上坑坑洼洼的，小鱷魚和他的媽媽像極了"……可以讓學生仿寫句式，寫一寫其他的小動物："，……和他的媽媽像極了"。既能訓練句子表達，又能強化對標點逗號、句號的識記。

3.2中高年級段，寫作形式不拘一格，異彩紛呈。擴寫。對內容短小的繪本可以進行擴寫，如《母雞蘿絲去散步》，繪本上只有幾十個字，每頁一句話，經學生擴寫以后，就可以變成幾百字的小童話。

續寫。好的繪本結尾往往意味深長，恰恰又是另一個故事的開端，可以啟發學生進行續寫。如《雪人歷險記》，雪人歷經艱險，終于來到了它的天堂——北極，在北極它又會有哪些奇妙的經歷呢？可以啟發學生續寫下去。

仿寫。有的繪本故事情節妙趣橫生，可以讓學生進行仿寫。如《逃跑的小火車頭》，可以變小火車頭為小公交車，想象一下它逃跑以后會出現哪些好玩的事情。仿寫，可以仿繪本的內容，也可以仿繪本的形式。

創編。對于一些學有余力的同學，可以啟發他們嘗試創編繪本，用自己的話寫個小故事，自己設計封面、插圖，不僅提高了學生的作文水平，也能促進學生綜合素質的提升。

其他還有寫讀后感、寫梗概、縮寫、變換文體寫、變換人稱寫、變換敘述順序寫等等。

繪本閱讀融入寫話、寫作訓練，培養了孩子們的寫作興趣，讓學生從固定模式的桎梏中走出來，回歸到自由寫作中去；從千篇一律里走出來，回歸到個性寫作中去；從矯揉造作走出來，回歸到真情實感中去。相信在繪本閱讀的助推下，學生的寫話、寫作水平會日漸提高，會用筆表達自己的喜怒哀樂，真正使寫作成為他們與外界交流的一種方式。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社

[2]（日）松居直著，季穎譯，我的圖畫書論【M】長沙：湖南少年兒童出版社，1997.5