關于小學數學課堂提問有效性的思考

王洪敏

摘要：只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。

關鍵詞：有效提問的特征；問題意識；培養孩子能力；認真傾聽。

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0242-01

現代的數學課堂是孩子們盡情遨游的海洋，是靈動的課堂，就如新課程標準所說，學生是學習的主人，教師是引導者和合作者，如何充當好引導者合作者的角色顯然是落在我們身上的重任，這直接關系到我們教學的有效性，而我們教師在課堂上該怎樣行動呢，我認為，課堂的提問是非常重要的一方面，美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新.由此可見，提出好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節.，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。

1.有效提問的特征

有效的提問是指那些學生能夠積極組織并因此而積極參與學習過程的提問。有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向學生表述，以引發其回應或回答。有效提問的內容具有隨機性，實踐中，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態生成的，無法完全在備課中預知。有效提問還具有思考的價值性，能引起學生對問題深層次的思考。

2.如何進行有效提問

2.1創設有效的問題情境，提高提問效率。問題情境的創設必須以學生為主體，符合學生的認知規律，既要有"生活味"也要有"數學味"，同時要有一定的開放性。我認為，創設有效的問題情境，在于事先預設一個適宜的問題。創設情境，問在學生興趣點上。分析學生，問在學生最近發展區。研究教材，問在學生有疑難處。

如在教學《圓的面積》一課時。課始，我創設了偷飛標版的情境。孩子們興趣十足，有疑問，有猜測，還急于去驗證自己的猜測，這樣我們就帶著問題開始了一節課的學習。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。

2.2樹立問題意識，提問為學生創造機會。一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了"角的認識"，對于什么叫角，角各部分名稱，"角的大小與邊的長短無關"這些內容，學生已經知道了。"還有什么問題嗎？"學生答道"沒問題"。真的沒問題了嗎？"那我來問個問題"我提出了一個問題："角的大小為什么與邊的長短無關呢？"經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

3.課堂提問，注重培養孩子能力

3.1要善于用提問培養學生的理解力。皮亞杰說過："在邏輯--數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。"讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

3.2要善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個"為什么？""是什么？""怎么辦？"從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。

4.有效提問建立在認真傾聽的基礎上

有效提問是一個很微妙的教學技藝。其實，真正有效的提問還在于傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。關鍵的策略是，要讓你的學生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學生都參與提問和對提問的回應。

教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。面對那些回答問題有困難的學生，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。有時候，學生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者，學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。

教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，至少不能把提問當作懲罰的手段。必要時，教師需要追問、補充和賞識學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。有效傾聽自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善于傾聽學生的聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術.課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]周玉仁主編，《小學數學教學論》，中國人民大學出版社，2008年

[3]季秋霞；；關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J]；科學大眾2013年03期