淺論現代信息技術在初中數學課堂教學中的作用

紀蘭

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0258-02

《數學新課程標準》明確提出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?，F代信息技術運用到數學課堂教學，有以下重要作用：

1.運用多媒體創設情境，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣

將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。如通過觀察飛機和汽車的三視圖模型，激發學生的學習三視圖興趣，而且還讓學生對三視圖有了初步認識。

2.運用多媒體直觀展示數學知識，突出重點，突破難點

選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象，例如：圓柱、圓錐的側面積的推導，在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍"圓柱底面圓"和"母線"，使學生注意到"圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊"的實質，從而完成"圓柱的側面積即展開的長方形的面積"這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

3.利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。七年級數學"函數"，就是個典刑的概念教學，關鍵是讓學生對"對于X的每一個值，y都有唯一值與它對應"，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示"對于x的每一個值，y都有唯值與它對應"，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為X，就形成了y與X的函數關系。

4.利用 PowerPoint制作的幻燈片，可以使本來枯燥無味的課堂變得生動活潑

特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在中學教學中，數學課本是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。如三視圖的形成原理以及三視圖的畫法和三視圖中"長對正，高平齊，寬相等"的特點通過如下一個幻燈片動畫演示可以非常清晰具體的得以體現。

5. 運用多媒體，優化教學信息，增加課堂容量

傳統教學中，教師把大量時間花在語言描述和板書等方面，學生抓不住重點，前后內容聯系困難，不利于老師的課堂組織，難以取得好的效果。而應用多媒體進行課堂教學，能在較短的時間內向學生提供大量的例題、習題，使教與練的容量大大地增加。例如，在教學"認識三角形"時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形--三角形。然后讓學生拿出他們準備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最后，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。

6.可以利用幾何畫板讓學生做"數學實驗"

在以往的數學教學中，教師往往只強調"定理證明"這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從"聽數學"轉變為"做數學"。如為了讓學生較深刻地理解 ，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察 中每一個參數的變化對圖像的影響，從而獲取函數圖像平移的一般性知識，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該知識的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。還如學生可以通過幾何畫板自己動手演示柱錐臺體的形成過程，并辨別它們之間的區別，可以形成對柱錐臺體具體形象全面的認識。

7.利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道"形"的概念和"數"的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。例如，在學習"長方形和正方形的認識"時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

8.課后鞏固、提高教學效果

根據課堂上的教學情況，編制網絡復習學案并發布到教室或機房終端，指導學生進行復習。在平臺上發布作業題，對部分難度較大的題目可以編制提示信息，引導學生跨越障礙。組織學生討論，老師根據學生的作業和討論中反饋出來的問題再采取必要的補救措施，或對個別的學困生進行針對性的課后輔導，幫助學生共同提高。同時老師也要據此進行教學反思，提高自己的業務水平。

此外，在數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的"數學競賽"網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合， 對于發展學生的"信息素養"，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。