淺談小學信息技術教學之我見

牛勝利

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0259-01

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出要讓學生"了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識"，也就是說要讓學生"用"，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的知識為自己服務。因此，在課堂上要注意"學以致用"的原則。

1.教學內容的制定要與學生的"用"相結合

現在的信息技術教材，五花八門，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合小學生的年齡特點和實際需要。例如："畫筆"，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；"Word文字處理"，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；"PowerPoint"，學生可以利用它來制作班級通訊錄；"媒體播放器"，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。在應用中練習，鞏固知識 學習知識與技能是為了"用"，有了"用"的可能、"用"的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了"電子郵件"一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發電子郵件。學生們給我發了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離。學生學習新知的勁頭也更足了。

2.運用任務驅動法

"任務驅動"，主動參與"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它強調學生在自主和協作的環境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的"任務"為驅動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養技能。它的基本特征是"以任務為主線、教師為主導、學生為主體"。在進行"任務"設計時，重點應考慮以下幾個方面的問題：

在教學過程中，為教材中的每一模塊設計一個大任務，此任務中包含這一模塊中的所有知識點。再將大任務分為若干小任務，每個小任務中隱含著一個或幾個知識點，每一課完成一個或幾個小任務。任務設計要有層次，并要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出"要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學"，也就是說要提倡信息技術與其他學科教學的整合。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，在國外將這種整合方式稱為數字化學習。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，課始教師的導是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重導語的設計，充分發揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學。

小學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知欲。作為計算機教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。如發問式：你能把你的姓名"寫入"計算機里嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接下去的新課的講授學生就很容易接受了。

另外，還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫、用Word設計的版報、用PowerPoint制作的自我介紹、用Flash制作的動畫……用這些生動、形象的具體例子，激起學生學習的熱情。總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

3.形象教學、加深記憶

在教學中，我們面對的是以具體形象思維為主的小學生，因此更要運用形象法教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。如在教學《認識計算機》一課時，出于小學生初次接觸計算機時，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機用來干什么，更想親身體會一下操作計算機的樂趣。"兒童學習任何事情的最合適的動機是他們興致高、心里想做的時候。"我抓住這一契機先提出這樣一個問題："你見過計算機嗎？"、"你知道計算機有什么作用嗎？"學生踴躍發言。接著我又利用動畫，向學生展示了色彩繽紛的電腦世界。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，順利進入了新課的學習。計算機教學中的一些概念的名詞術語很難理解，適當運用一些形象生動的比喻，學生就容易接受。不僅提高學生學習的興趣，而且能幫助理解和記憶。如教學"硬盤"和"文件"、"文件夾"，"文件名"、"擴展名"，何為硬盤？ 何為文件？ 文件名又是什么？ 擴展名又作何理解？ 于是，我作了以下比喻：硬盤好比一個家，文件就是家里的成員，每一個成員都有自已的房間，這就是文件夾；文件名好比是你的名兒；擴展名好比是你的姓。用這樣的方法，變抽象為形象，讓學生留下了深刻的印象，加深了記憶。

4.發揮電子資源庫的優勢作用

多媒體設備能直觀展示聲音、圖片、視頻等信息。學生通過變化的圖片、優美動聽的配音、令人振奮的視頻畫面，會有種身臨其境的感覺，大大激發學生思維的火花，拉近學生與教材的距離，使學生輕松走進教材，從而凝聚學生的注意力，喚起學生強烈的學習欲塑。閱讀不僅僅是文字的閱讀，還包括圖形、圖表、實物特征的閱讀等，給學生自我閱讀感悟的時間，能大大提高學生的閱讀理解能力和信息技術操作能力。

例如在進行"規則的圖形"和"給圖畫涂上美麗的顏色"的教學時，筆者利用新型多媒體設備——交互式電子白板進行授課。課前，筆者把相關規則圖形的畫法以及涂色的基本常識整理到Word文檔里，尤其是大量的成果性的素材，利用圖片的方式保存到Word文檔中，放在電子白板的資源庫里。課上讓學生通過對電子白板的交互性使用，有效利用電子資源庫的素材，通過實踐活動繪制相關圖形，或者是給圖形上色。通過學習，使學生深刻理解規則圖形的特點和畫法，掌握給圖畫上色的基本技能和搭配的技巧，通過電子白板的使用，有效培養學生對文本、圖片的閱讀感悟能力，提高學生的實踐技能。