新課改下的歷史教學之初探

張艷梅

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0312-02

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。新課改下的歷史課堂教育如何營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。

1.營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過："興趣是最好的老師。"我國古代大教育家、思想家孔子也曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的"和諧教育"，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。正如蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》中指出："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"從這段話中，我們看到了教學中學生情緒的作用。課堂教學的主體--人（教師與學生），是有血有肉、有情有感的個體。在教學中，營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否起著舉足輕重的作用。下面結合我自己的課堂教學實踐，談談教學體會。

2.啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

2.1要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，"高度集中"是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

2.2要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。"學生是學習的主人"。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。當然，要打破根深蒂固的傳統教育的影響，我們還有許多工作要做。這需要我們教育工作者教育觀念的轉變，也需要學生學習觀念的轉變，最重要的是對學生自主學習能力的培養。自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，使學生經過不間斷的培養，才能達到的。為此，我在歷史教學實踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學實踐，進行總結概括，提出了構建歷史自主學習模式。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。愛因斯坦說："提出問題比解決問題更重要"。因此，歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的"發現"因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成"要我學"向"我要學"的過渡。

3.注重教學形式的多樣性

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關"一國兩制"、"港人治港"成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種"成功"感，而其他學生也萌發出"欲與他人試比高"的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

教師要盡可能改變"一支粉筆一張嘴"的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如"講讀議練教學法"、"發現教學法"等。改變"課課一個樣，常常一個腔"的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就"要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度"等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當"老師"給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起"導演"和"旁白"的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。。

歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生我布置的作業多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現象。因而改革歷史作業的內容和形式，賦予歷史作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務。

總之，新課改下的歷史教育教學對教師和學生充滿了挑戰，以上這些只能作為教學的一點淺見，在往后的教學中還要不斷的學習與領悟才能更好的可以用于教學當中。歷史學科可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力，讓學生在學習過程中受益最大化。