如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情

熊娟　柳紅彬

中圖分類號：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0366-02

高中生的學(xué)習(xí)熱情在持續(xù)緊張的節(jié)奏中很容易消退，出現(xiàn)"疲態(tài)"學(xué)習(xí)的狀況。但要追求學(xué)習(xí)效果，就離不開學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。以語文科為例，高考中語文分值為150，在高考總分中所占的比重較大，學(xué)生應(yīng)該非常重視語文課程，可是事實(shí)卻并非如此，好多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)真學(xué)分也高不了多少，不認(rèn)真學(xué)分也低不了多少。于是語文學(xué)習(xí)便成了可有可無的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與語文課堂的呈現(xiàn)，以及語文的學(xué)科特別性——沒有立竿見影的效果有關(guān)。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，知識是第一位的，知識的價(jià)值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的，如何解決這個(gè)弊端，我們可以從心理學(xué)角度尋找出路--激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們來探討激發(fā)學(xué)生處于最下層的動(dòng)力層中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文從就以語文科為例，從以下四個(gè)方面來討論激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：

1.抓住學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古代教育家孔子早在兩千多年前就強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，他指出"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"《論語·雍也》。換句話說就是"興趣是最好的老師"，只有喜歡才能更好的學(xué)習(xí)它。以語文為例，語文作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，進(jìn)行的又是母語教育，學(xué)生入學(xué)前都有一定的基礎(chǔ)，知識基礎(chǔ)具備了，再結(jié)合語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，利用優(yōu)美的課文篇章陶冶性情，體會人生百態(tài)，很容易就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教習(xí)魯迅先生《祝福》時(shí)，緊扣對祥林嫂的三次肖像描寫，讓學(xué)生根據(jù)文字描寫來給她畫像，如此一來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能把握住人物的形象特點(diǎn)。其實(shí)，語文是一門最具創(chuàng)造性的課程，每個(gè)人都有自己心中的哈姆雷特。興趣是最好的老師，針對當(dāng)前語文課堂不景氣的現(xiàn)狀，我們語文老師應(yīng)該竭盡所能展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在、凸現(xiàn)語文學(xué)科的個(gè)性及趣味性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.情緒融入課堂，激發(fā)聽的熱情

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道："夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"的確，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因?yàn)樵娙俗骷业墓P墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。面對這樣的佳作，我們講課怎能無動(dòng)于衷呢？學(xué)生是課堂的主人，在課堂中起主體作用。只有教師把激情傳遞給他們，這樣才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。如教學(xué)魯迅先生《記念劉和珍君》一課時(shí)，筆者問學(xué)生："劉和珍是怎樣的一個(gè)女子？"一生答："她比較窮吧，因?yàn)樗假I不起書。"話未完，班級里的學(xué)生已笑得東倒西歪，或許，他們也在笑這位同學(xué)的回答很特別。但是，我們后來者怎能無知到不但沒有對這樣一位"為了中國而死的中國的青年"產(chǎn)生敬意反而還表現(xiàn)得這么幼稚呢？筆者沒有多說什么，而是用很悲痛的語氣問學(xué)生："知道劉和珍死時(shí)多大嗎？知道她是為什么而死的嗎？知道魯迅先生為什么會稱其為'君'嗎？"學(xué)生先是一愣，繼而全明白了，這一堂課下來，盡管大家都再也高興不起來，可是學(xué)生的思維卻始終處于很活躍的狀態(tài)。

3.提倡教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)的熱情

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂要激發(fā)學(xué)的熱情，必須提倡教學(xué)民主。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被尊重，其情感被激發(fā)的時(shí)候，他們會表現(xiàn)出聽得專心、說得由心、讀得用心、寫得貼心的特點(diǎn)，并且這一學(xué)習(xí)過程會讓他們回味無窮。

4.開展合作學(xué)習(xí)，促使協(xié)同競爭

早在二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"；教育名著《學(xué)記》中也提出"相觀而善謂之摩""獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"；許多私塾都采取"高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授"的辦法教學(xué)；書院更是盛行"切磋"之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)"小先生制"。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念--互相幫助，共同發(fā)展。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使協(xié)同競爭正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確指出"合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。"因?yàn)榘嗉壢藬?shù)很多，所以老師每節(jié)課不可能照顧得到班上的每一位同學(xué)，這樣的話一部分同學(xué)就會被忽視，如果長此以往就會使部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的積極性，不愿思考問題，養(yǎng)成惰性。但是老師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生相互扶持，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中一定要做到，一是分組合理，優(yōu)、中、后相結(jié)合，這對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都很有幫助，他們可以各自發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，做到相補(bǔ)相成。特別是優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生提高思維能力，口頭表達(dá)能力，長期相處，對他們自己的學(xué)習(xí)也很有幫助。二是實(shí)行小組長制，每組的組長由小組成員輪流做，這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)組員的才能，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。三是分工明確，不能讓組員抱有偷懶的幻想，明確分工，人人動(dòng)腦，積極思考。

解決學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題，其他學(xué)科可以以語文科為參照，積極探索，勇于實(shí)踐，改變學(xué)生"疲態(tài)"學(xué)習(xí)的問題就不再是紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊大冶.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].南昌：江西人民出版社，2005

[2]熊大冶.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].南昌：江西人民出版社，2005

[3]張曉東.論高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].碩士學(xué)位論文，2006