優化課堂，提高效率

莊偉麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0369-01

一堂成功的課堂教學，學生們有著高漲的熱情，強烈的求知欲。學生們能自發的提出問題、思考問題、在課堂上大膽發言，積極的展開談論。抓住了學生，就抓住了課堂，課堂效率自然就得到了提高。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節奏就會被打斷。

小學生天性活潑，在小學語文課堂上，喜歡教師和他們互動，這樣他們才會覺得這課上的有意思，反之，就會亂說話，或互相打鬧。教師頭痛，學生覺得還枯燥。那么，如何點燃學生心中那團學習語文的熱情之火呢？

1.教師課堂用語要活潑風趣

教師的性格直接影響著課堂的氣氛。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節奏就會被打斷。教師會左右為難。到頭來，還得怨學生不聽話。其實，問題的關鍵在老師的性格。教師要在課堂上活潑些，風趣些，體現在這方面就是教師的教學語言要詼諧幽默，和學生之間有快樂的互動，學生能從語文課堂上得到源源不斷的快樂，那還用得著以搞惡作劇的形式制造快樂嗎？例如，當我提問學生回答問題的時候，我喊到一個學生的名字，我就馬上語言暗示他，你一定能回答上這個問題來的，我相信你一定是明媚的陽光！這個學生受到了鼓勵，有了信心，回答問題就從容不迫。結果不出我所料，這個一貫喜歡搞惡作劇的男生真的答了上來。我繼續表揚："別看任賽同學長得像黑，但骨子里果然像明媚的陽光。"這個男孩子聽完，靦腆的笑了。后來，我因事情了幾天假，回來之后，問學生代課的老師講得好不好，他們異口同聲的說不好。我一下子愣住了，因為代課老師是我校的資深教師，有經驗有能力。可為什么學生說不好呢？學生們說她講課沒意思，說的話不風趣，讀的課文沒感情，講得還是挺明白的，就是覺得沒互動沒意思。學生們這些話，堅定了我課堂用語要風趣幽默的信心。

2.優化語文課堂教學教學方法

大綱指出，教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法。要根據學生的認知規律組織教學活動。為了促使學生主動思維，展開聯想，教師必須認真鉆研教材，把握重點難點，根據學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內容，每個學生都能理解、掌握。

教學方法是否靈活多樣、富有啟發性，往往決定著課堂教學質量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，來誘發學生的能動性、創造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意"一法為主，多法配合"，這樣注意了教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性、增強了教學藝術吸引力和感染力，創造較多的條件，給學生以實踐機會，使學生耳、口、手并用，使學生樂于思維、善于思考。比如，許多年來，讓學生抄寫生字作為語文學習的一個組成部分，被認為是最有效的學習手段之一為教師廣泛使用。剛上班那會兒，每次布置家庭作業，我也是讓學生們把當天所學的生字抄寫幾遍，結果卻效果總不理想。學生們反映說太機械太重復，負擔也過重。后來，我就根據小學生愛玩游戲的特性，試著讓學生們把抄生字變為做游戲。其實方法也很簡單，如按生字的聲母順序排列生字、或將相同聲母、韻母的生字歸類，把結構相同的生字歸類，或根據生字表達的意思分類等等，效果很好。記得第一次這樣布置作業時，有一個學生設計的游戲多達22種，設計最少的也有五六種。在學生眼里，將抄生字變為做游戲，這不是一個簡單的變化，游戲讓作業本身充滿樂趣與活力，能夠激發學生的好奇心與求知欲，他們以往抄寫幾遍生字就嫌多，而現在練習十遍乃至二十遍還是興趣盎然。

3.引導學生探究學習，不斷完善

作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

作為一名小學語文教師，要不斷創新自己的教學理念，掌握先進的教學方法，激發學生們的學習興趣，讓學生大膽發言，勇于思考，在課堂只真正做到學生是課堂的主體。