淺析幼兒教育“小學化”的成因及解決策略

謝玉潔

摘要：幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，隨著我國經濟實力的增強，幼兒教育已納入基礎教育的軌道，而幼兒教育小學化問題的出現，不僅背離了基礎教育改革與發展方向，還給幼兒的身心發展帶來嚴重危害，并日益引起人們的關注與思考。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒教育小學化；幼兒教師

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0371-01

幼兒教育"小學化"，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生對待，企圖拔苗助長的一種手段。具體表現在，一是行為規范要求與小學生大同小異，如上課要注意聽講，回答問題要舉手，坐姿要端正，精神要集中，不許搞小動作，教室的擺設也基本與小學相似，孩子在幼兒園的表現還會被教師寫上評語反饋給家長，如某某數學發展的不好，某某語言發展落后等，總之要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少玩少動。二是學習與小學生大徑相同，對幼兒像小學生一樣分科教學，忽視幼兒教育的啟蒙性。不注意培養幼兒的綜合素養，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，做作業，只不過在時間和作業量上少于小學生，辦園方向與《幼兒園教育指導綱要》嚴重背離。

幼兒教育是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，對學前兒童實行的養育與教育，為其一生的發展奠定良好基礎的教育。《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園要避免"小學化"，防止應試教育的滲透。

1.幼兒教育"小學化"的成因

1.1父母的教育價值取向。我國由多子女家庭已完成到獨生子女家庭的過渡，改革開放帶來家庭生活水平的提高，也由此在教育、經濟等方面為孩子創造了更好的條件，讓子女通過接受更好的教育，將來升入更好的大學以實現其人生價值，成為家長的強烈心愿，特別是鄉村幼兒家長受生存環境的影響，讓子女通過升學，實現跳出"農門"的愿望更為強烈，因此家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦學方向，幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的"有用知識"，也自然是家長們的一種認可。調查顯示：79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂"文化知識"是指識字（62.7%），數數（52.8%），講故事（49.2%），唱（36.6%）。這種傾斜的教育價值取向，嚴重影響了幼兒教育的辦學方向。調查還顯示56%的農村幼兒園以識字，寫字作為幼兒學習的主要內容，課堂教學是幼兒學習的唯一方式，由此可見，由于教育觀念落后，識字讀本成了農村幼兒教師最為依賴的教育資源，幼兒就是在這種思想指導下，不得不學習那些遠離他們生活但"將來有用"的知識，其最后結果造成幼兒教育"小學化"愈演愈烈。

1.2幼兒園辦學宗旨不端正。由于市場經濟的影響，政府辦園權力的下放，相當數量的幼兒園轉為民辦，受經濟利益的趨使，一些幼兒園不是把促進幼兒的全面發展教育和身心健康作為辦園宗旨，而是一味"向錢看"，為了收幼兒，多賺錢，這些幼兒園迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧年齡實際，向幼兒提出過高要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園吸引力和競爭力。

1.3幼兒教師業務素質偏低。相當數量的幼兒教師學歷遠遠沒有達到規定要求，對所從事的幼教工作缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的認識不明確，甚至錯誤的認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授的越多越好。他們不懂幼兒教育規律。不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。

1.4幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。許多家長把幼兒園混同于"上學"，他們認為上學自然要學知識，哪家幼兒園學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園，他們以自己的小孩學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展，而走上幼兒教育小學化的道路。

2.解決幼兒教育小學化傾向的基本策略

2.1加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質，特別是教師教育教學的基本能力，扶根本上克服小學化傾向。要幫助教師建立和實踐如下觀念和行為：①幼兒園教育是打基礎的教育，主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會所需要的最基本的知識和技能。如，養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，培養非智力因素等。②幼兒學習的特點必須是親身體驗和經歷的。要用"行動"來思考，靠"感官"來學習。不應是教出來的。③課程設置要以最大限度調動幼兒學習的積極性、主動性，促進幼兒主動發展為宗旨。注重"課程統整化"、"教材生活化"、"教學活動化"的特點。④在教學機制上要突出幼兒在認知中主體地位，教師起觀察、幫助、指導、參與等作用。

2.2改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。要用翔實的事實，雄辯的理論讓家長充分認識到小學化教育對幼兒發展的危害，轉變家長觀念。在這項工作中，要多開展宣傳工作；及時關注家長的變化。注意解決幼兒園這邊在努力克服小學化，家長那邊又利用各種時間給幼兒"加壓"的矛盾，真正做到家園形成合力，共同致力于幼兒的發展。

2.3幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

2.4規范幼兒園辦園行為。要從源頭上對幼兒園辦園條件、教師選用及資格認定、幼兒園課程設置等制約到辦園水平的各種因素進行審核、檢查、監管和評估。機制和制度的保證是克眼小學化傾向的最關鍵措施。