如何在語文教學中綻放生命之花

王培培

《語文課程標準》對語文學科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，即以人的發(fā)展為本的學科，其實質(zhì)就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中展開生命教育的必然性。

一、培養(yǎng)學生學習的自信心

“自信是成功的第一秘訣”。愛默生的話高度概括了自信的意義。要施行語文創(chuàng)新教育，就要培養(yǎng)學生的自信心，這是每一個教育者義不容辭的責任。可以說，這是進行創(chuàng)新的大前提。缺乏自信心的人，不可能在課堂主動站起來分析問題，更不敢提出跟老師相悖的看法，只能是中規(guī)中矩，老師講什么，他裝什么，長此以往，學生只能發(fā)展依賴性。上海市語文特級教師于漪說：“教師不僅胸中要有書，目中還得要有人。”“廣大青少年學生是能思善想、具有主觀能動作用的人，而我們有時卻把他們當做‘容器，放在被動的承受‘我講的位置，堂堂課從頭包辦到底，剝奪了他們課內(nèi)練習、思考的權(quán)利，把學生當做被動的人，實質(zhì)上還是目中無人。”

關(guān)注人是新課程的核心理念。我每接手一個班，都會不失時機地教育學生樹立自信心，養(yǎng)成大膽發(fā)言、主動發(fā)表意見的良好習慣。我經(jīng)常舉一些名人的故事，諸如“丁肇中自信發(fā)明了粒子”，因此項發(fā)明而獲得了諾貝爾獎；“波爾堅信量子論”，因此重大發(fā)現(xiàn)而榮獲諾貝爾獎；“阿侖尼烏斯自信有成”，因發(fā)明了電離理論而獲得諾貝爾獎……我常常以俄國“詩歌之父”普希金的名言鼓勵學生：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，陰郁的日子需要鎮(zhèn)靜。相信吧，那愉快的日子即將來臨。心永遠憧憬未來，一切都是瞬息，一切都會過去，而過去了的，將會變成親切的回憶。”記得有一年開學初的第一堂作文課，我出了一則材料：契訶夫說：“有大狗，也有小狗，小狗不該因為大狗的存在而心慌意亂。所有的狗都應(yīng)該叫，就讓他們各自用上帝給他的聲音叫好了。”這材料一舉出，很多學生很茫然，一聲不吭地坐著。我見此情景，脫口而出“沉默不是金”，學生們有的似乎聽懂了此話的意思，就在我的“千呼萬喚”聲中有一個學生“始出來”了，但還像“大姑娘上花轎——頭一回”似地當著老師及全班同學的面站起來說話，很不自在。話說得吞吞吐吐，欲言又止，我便“插科打諢”，千萬別學《琵琶行》里的那個琵琶女出場時仍然是“猶抱琵琶半遮面”。那個學生頓時消去了疑慮，有了這個開頭，學生們不再沉默了，紛紛站起來談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笪壹右渣c撥：狗不管大小都要叫，它們的聲音各具特色。人何嘗不是這樣：美人與丑人的容貌“各有千秋”，何必千狗一聲，千人一面呢？每個人都應(yīng)有自己的天空和色彩，武松有武松的英武，西施有西施的嫵媚，何必讓西施模仿武松，照貓畫虎，弄巧成拙？這充分說明：人要坦然地面對現(xiàn)實，以自信心參與競爭。

二、調(diào)動多種手段，開發(fā)根植于教材文本中的生命意識

課文中的生命教育資源，需要進行有效開發(fā)，并讓學生認同，這樣才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。通過讀、議、品、悟、寫多元感知，能達到開發(fā)的目的。

1.讓學生“讀”，在讀中體味感情，讀出認識。

對于那些語言優(yōu)美、富有情韻、朗朗上口的作品，通過范讀、學生齊讀和分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等形式，讓學生在讀中積累語言，在讀中感受作者的情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對生命的認識。

2.讓學生“議”，在議中領(lǐng)會主旨，議出精神。

讓學生“議”是體現(xiàn)學生本體意識的重要環(huán)節(jié)。教師要善于提煉文本的核心問題，讓學生在核心問題的引導(dǎo)下，想想、講講、議議，在思維和語言表達的訓(xùn)練中不斷提升認識，領(lǐng)悟生命主旨，并隨時關(guān)注課堂中學生思維的閃光，隨機教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“好好活”這三個字，通過感受“娘倆”的好好兒活，探究“我倆”的好好兒活，思考“我們”的好好兒活這三個問題，通過學生的議，讓學生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

3.讓學生“品”，在品中體味情感，品出主旨。

教師要抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊含生命態(tài)度的詞，引導(dǎo)學生品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開》一文時，抓住百合心底那“內(nèi)在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽光”，通過“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內(nèi)在的能量”、“我要開花”四句內(nèi)心獨白進行品味。學生分析感受的過程，就是對百合花生命精神的欣賞和贊賞的過程：這生命有著堅定信念，有自信，有追求，不浪費天賦，不虛度生命，能為理想堅韌執(zhí)著地拼搏，終于讓花朵開上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語言文字的力量，面對這樣可貴、可歌的生命精神，怎會不讓他們受到精神的震撼和洗禮，從而對生命有所思有所悟呢？

三、鼓勵學生參與提問，激發(fā)創(chuàng)造性思維

孔子曰：“疑，思之始，學之端。”鄭板橋云：“學問二字，需要拆開看，學是學，問是問，有學無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢餌。”提出問題是分析、解決問題的前提，如果不能提出自己的問題和疑問，那么即使學到了再多的知識，也學不透徹，最終還不是自己的東西。由此可見“疑”的重要性，特別是在如今缺乏“質(zhì)疑精神”的語文課堂上。在課堂上，光靠老師提出問題，學生解答是不夠的。要讓學生參與到提問中，有疑就問，鼓勵他們提出有價值、值得大家思考和討論的好問題。培養(yǎng)他們的“問題意識”，這是培養(yǎng)學生懷疑精神和創(chuàng)新精神的重要突破口。鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽質(zhì)疑，講述自己的觀點，讓學生掌握學習的主動權(quán)。變“教師要學生學”的單向傳輸模式為“教師─學生”“學生─學生”和“個體─集體”等多向交流形式，實施師生“互動共學”，讓學生成為學習活動的主動參與者。學生必須理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何長處，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。問題提出之后，學生之間共同討論、交流信息、合作完成。課堂教學中教師讓學生積極參與提問，充分發(fā)揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見長，取長補短，協(xié)作創(chuàng)新。

澆灌語文教學中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含于每個人對自我生命無限地超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師只有立足文本，不斷創(chuàng)新，并身體力行影響學生，才能讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。