小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

劉享英

當(dāng)前，我國義務(wù)教育的應(yīng)試性質(zhì)并沒有得到有效改變，教師在教學(xué)過程中仍然以硬性的知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這讓學(xué)生完全沒有足夠的時(shí)間培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的要求是很高的，所以教師應(yīng)當(dāng)采取措施，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作用

小學(xué)生的年齡普遍較小，心性不穩(wěn)，過于好動(dòng)，這樣的性格特點(diǎn)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是教授最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但依然具有一定的抽象性及很強(qiáng)的思維性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)感到非常吃力，如果不能找到良好的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生就很可能在一次次的挫敗中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)幫助小學(xué)生排解困難，教授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生在能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，更容易對數(shù)學(xué)提起興趣，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力又能夠得到鍛煉，達(dá)到反饋的效果。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力還與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維邏輯性緊密相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，旨在讓學(xué)生有能力在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

2.分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

要想設(shè)計(jì)出有效的策略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠分析并找出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因主要有兩個(gè)方面。

其一，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)。當(dāng)前我國的教育體制雖然有所改善，但其應(yīng)試的本質(zhì)還是沒有根本變化，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生添加了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，習(xí)題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來出，而忽略了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沉重，占據(jù)大量時(shí)間，而且對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒有好處，學(xué)生自然沒有時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考。

其二，由于學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會(huì)對他們造成很大的影響，一直以來，教師都是通過測試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，家長也是大多只是通過考試成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是說，在教師和家長眼中，成績幾乎代表了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)全部，這就讓小學(xué)生也對成績極其看重，在學(xué)習(xí)過程中完全沒有發(fā)揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來做，意圖以此在考試中取得好成績，在遇到有些難以解決的題目時(shí)，就直接問老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是非常被動(dòng)的。在解題過程中套用固定的解題模式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)散性，使其完全失去進(jìn)行獨(dú)立思考的空間和時(shí)機(jī)。

3.科學(xué)落實(shí)教學(xué)，優(yōu)化獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地給學(xué)生灌輸硬性知識(shí)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是不利的。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教授學(xué)生乘法的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先跟學(xué)生說，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個(gè)尾巴，然后讓學(xué)生回答兩只有幾條腿，學(xué)生腦海中立即浮現(xiàn)出兩只小雞的樣子，一下就發(fā)現(xiàn)是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學(xué)生只要加以思考就能說出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學(xué)生的思維主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮主體作用，提高獨(dú)立思考能力。

（2）趣味化教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到很多困難，對數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生興趣，但數(shù)學(xué)的重要性又不容學(xué)生放棄，學(xué)生只能煎熬著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對此，教師可以采用趣味化教學(xué)的方法，在數(shù)學(xué)內(nèi)容中加入生活元素，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在課堂上，可以以自己為素材，將自己變成教學(xué)道具，拉近與學(xué)生的距離，趣味化教學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生猜測自己的身高，學(xué)生能夠大致看出，但無法準(zhǔn)確說出，教師進(jìn)而給出提示，教師的身高是4的倍數(shù)，讓學(xué)生繼續(xù)猜測，最后再給出提示，教師的身高是6的倍數(shù)，這樣，學(xué)生再根據(jù)目測的大致身高和4與6的公倍數(shù)，就能得出教師身高是多少。這樣的趣味性問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要明確學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，從根源處設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。