初中地理翻轉課堂模式建構初探

孟培

翻轉課堂，是指在信息技術支持下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，課堂上師生共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新的教學方式。當下我國的基礎教育正在歷經一場重大變革，其核心是生本的回歸和以學定教的轉型，翻轉課堂的出現順應了這場學與教的雙重革命?！读x務教育地理課程標準》倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究?；诖?，本文試圖探討初中地理翻轉課堂模式的建構。

一、初中地理課程開展翻轉課堂的可行性分析

1.初中學生的年齡特點決定了開展翻轉課堂的可行性

現在的初中生多為“00后”，他們熟悉IPAD、智能手機等數字化移動智能終端設備，對于傳統紙質教科書已經沒有濃厚興趣，更傾向于可視化學習。教學視頻將知識片段化、視頻化，給學生帶來一種全新的學習體驗。學生可以根據自己的需求，對視頻反復暫停、回放，并進行筆記和思考，從而有效控制學習進度。

2.地理學科的特性為開展翻轉課堂創設必備條件

理科學科的知識點更明確，其教學內容往往可以通過一個概念、實驗或是習題講透，在現階段的翻轉課堂實踐中應用較廣泛。就學科而言，地理是一門綜合性學科，其課程開設核心即為“人地關系”，尤其是人教版七年級地理的教學，側重的是地圖和地球理論知識學習，主要介紹的是自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象產生、變化的原因。其內容理論性強，抽象程度高。在以往的傳統課堂中，就存在一個知識點教師反復講授多遍、學生仍難理解和做題錯誤率高的情況，所以對于相關概念、原理、過程的學習，如經緯網定位、地球公轉、地形圖的判讀、板塊運動、氣候特點判讀等，翻轉課堂的開展很有必要。

3.新課程的改革為開展翻轉課堂帶來契機

翻轉課堂的核心目標是學生自主學習能力、良好學習習慣、濃厚學習興趣、科學學習方法和健全人格的培養，它與“發現、經歷、體驗、探索”等新課程的價值追求不謀為何。目前，為了進一步促進新課程的改革，我國已有60多家中小學加入C20中小學慕課聯盟，正在舉行的第二屆全國中小學教師翻轉課堂微視頻大獎賽等活動的開展都為翻轉課堂教學帶來了契機。

二、翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂模式的研究并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習理論。該理論是20世紀60年代末期產生于美國的一種教學理論，它的代表人物是美國心理學家、教育家布魯姆。所謂“掌握學習”，就是學生按自己的節奏學習課程。即在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

但是現階段我國的基礎教育仍然采用班級授課制的大班教學，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，他們必須跟上班級群體教學進度。翻轉課堂的出現彌補了大班教學的不足，學生作為主動研究者，積極參加自主學習和小組合作學習，在教師指導和促進下真正實現因材施教。

三、初中地理翻轉課堂教學模式的構建

教學模式是在一定的教學指導思想下，建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序。本文以掌握學習理論為指導，結合初中生的學情特點，經過不斷改進和完善，形成適合初中地理課程的翻轉課堂教學模式，其教學過程主要分為課前、課始、課中和課后四大階段（詳見下圖）。

圖 初中地理翻轉課堂教學模式

1.課前準備階段

（1）確定教學內容

教師首先要重新梳理單元教學內容，把適合用教學視頻呈現的內容分離出來，確定視頻的教學內容。選擇教學內容的總體原則是：能增強學習效果，需要反復觀看的內容。

（2）分析學生學情

該環節充分體現了“以生為本”的理念，從學生角度出發，為教學視頻的內容達到什么范圍和深度提供依據，同時能避免教學視頻設計后無使用價值和教學意義情況的出現。對于學情分析，筆者認為可以從兩方面考慮。

①學生的年齡特征。初中生正處在抽象思維快速發展的時期，其形象思維能力發達，所以教學視頻設計時要注重從直觀向抽象的轉化。

②學生的初始水平。教師應該根據學生的初始水平確定教學起點，學生的初始水平包括學生的基本常識和技能及地理學科內容學習的基礎。

（3）確定教學策略

學習策略的確定是教學中促進學生主動完成意義建構的關鍵性因素，“以學定教”促使教師必須在教學策略的選擇上進行持久深入的努力。學習策略的確定包括自主學習策略的確定和協作學習策略的確定。

（4）教學視頻的設計與開發

教學視頻的設計開發是翻轉課堂教學中最關鍵的環節，其設計是否科學、是否符合學生需求，將直接影響教學效果的優劣，從而影響學生的學習效果。本文中教學視頻的功能定位是用于學生的自主學習、合作學習和輔助學習。它可以為學生的溫故知新提供針對性的學習資料，也可以為學生的課堂探究搭建一個學習的支架，創設一個深入探究的情境。

（5）課堂教學方案的設計

課堂教學方案是教師系統地對教學步驟、教學活動序列、用何種教學策略實現教學內容、進行課堂組織和安排的呈現，對教學活動的開展具有指導作用。在本階段，教師可以對教學過程進行整體構思，編寫完整的課堂教學方案，需要注意的是，教師要對教學中各環節的時間控制、任務問題的設置、師生活動的組織等要素進行精心設計。

2.課始學習階段

在初中階段，由于長期以來地理學科不受重視，學生學習精力限制等原因，學生在上課前兩三天進行視頻的學習往往難以實現，所以在完成教學視頻制作后，教師可通過網絡信息平臺將教學視頻發布在網站或博客上，要求學生在課始的5至10分鐘內在線觀看。同時，還應配合導學案一起發放，學生根據導學案的指導和任務要求，有目標地觀看教學視頻，完成導學案中設置的前測任務，在練習的過程中確定自己的困惑并加以思考，如解決不了就立刻加以注記留到課中反饋給老師。

3.課中學習階段

課中學習階段是學生課始學習的延伸，以學生活動為主，在本階段，學生在老師的組織和引導下，通過自主探究和小組合作交流，完成知識的內化和能力的拓展。只有在充分設計課堂活動和組織課堂的基礎上，才能保障課堂活動高效有序地進行。

（1）典型示范

翻轉課堂中教師的角色從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。為了降低任務探究環節學生學習的盲目性和無效性，教師可以就本課時的重難點、學習目標和學習方式、方法等方面，給予學生示范性的引導和點撥，幫助學生制訂、改進學習計劃。

（2）任務探究

翻轉課堂鼓勵學生獨立的去思考探究、解決問題，系統地構建自己的知識體系。除自主探究外，更重要的是積極參與小組合作探究。教師事先根據學生的學習水平和特點進行分組，每組人數一般控制在5至7人，規定好小組合作探究的規則，鼓勵小組內每位成員都要積極地參與到活動中，表達自己的看法和疑惑，通過交流與合作共同解決問題，實現學習目標，形成學習成果。在此過程中教師要隨時巡視，及時掌握學生的動態，進行指導和點撥。

4.課后鞏固階段

（1）成果展示

在此階段，教師可以組織每個小組的匯報員展示本組的合作成果，比如闡述本組是如何解決問題的，有什么技巧等。同時，也可以鼓勵學生將小組的學習成果與大家分享，增強學生的學習成就感，激發學習的熱情和動機。

（2）后測任務

教師根據學習內容和目標，對學生提出進階型和拓展性的問題即后測任務。其難度不可過大，可以考慮設計一個高層次的進階任務，旨在調查學生的總體學情，讓學生再次體驗成功的樂趣，激發學生學習的成就感，進行可持續學習。

（3）效果評價

在進行效果評價時，教師可以通過作業和考試的方式檢查學生的知識掌握情況，并及時進行反饋。教師還可根據評價的結果進行個別或者集體輔導，這樣能促進學生的知識內化，并能通過總結反思，重新考慮并優化教學視頻、導學案、課堂教學及翻轉課堂實施的設計和開發。

本研究尚存很多不足，有待進一步完善。由于個人能力和研究時間所限，不能對相關細節進行足夠深入的研究。對于教學視頻具體設計與開發的研究還存在很多不足，需要進一步的研究和改進；在翻轉課堂教學活動的設計、安排和組織上也有不足之處，還需要在今后的工作中進一步論證該種翻轉課堂模式是否真能運用到平時的初中地理課堂中并增強學習效果。