關(guān)注支持介入

郁小霞

【摘要】“生成”這種課程方式需要我們的教師更加關(guān)注幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事件和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，支持幼兒的發(fā)展，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受。

【關(guān)鍵詞】教師關(guān)注介入支持幼兒

《綱要》指出：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展。”那么在幼兒一日活動過程中我們該如何捕捉有教育價值的生成活動呢？我認為教師隨時關(guān)注幼兒的興趣與需要，支持其探索行為，積極應對生成活動，讓孩子學得自信、學得開心。下面就談?wù)勎沂侨绾沃笇в變洪_展生成活動的。

一、 注意觀察，發(fā)現(xiàn)興趣

一次分散活動后，有兩個小朋友從地上撿起了什么后走到我跟前：“老師這黑乎乎的東西是什么呀？”我一看，小小的黑顆粒好像是夜環(huán)花的花籽，可細一看又不是。第二天分散活動后，許多小朋友又聚集在聯(lián)廊中休息，我就請這兩個小朋友把昨天的發(fā)現(xiàn)告訴大家，這下可熱鬧了，大伙都去撿小黑點了，我問：“有誰知道這些小黑是什么嗎？”孩子們馬上就議論開了“老師是鳥糞吧！”“不對，是花籽！”“好像是小煤渣！”聽著他們毫無頭緒的回答，我佯裝隨手摘了一片樹葉“呀，這樹葉怎么有那么多小洞？怎么回事？”聽我這么一說，有的孩子馬上轉(zhuǎn)移了興趣，向樹上瞧去“老師，好多樹葉都有小洞洞！”“老師，肯定是蟲子咬的！”于是他們就開始到樹上去抓蟲子了，功夫不負有心人，終于在他們的堅持中三四條大青蟲被發(fā)現(xiàn)了！他們請我過去幫他們抓，我用樹枝撥弄了一會兒后，三條胖乎乎的蟲子就乖乖地爬到了樹枝上。在孩子們的提議下，我把它們帶回了教室，放在月餅盒中飼養(yǎng)了起來！跟著我進教室的孩子一下就把它們圍了個水泄不通，個個都爭著要看。

由于幼兒缺乏經(jīng)驗，因而活動時容易停留在表面，無法進行深入的探究。所以，這時就需要教師的適當引導，即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料提出問題，把幼兒的興趣引向深入。

二、 提供幫助，支持生成

早操后，孩子們一吃完餅干，又開始圍在大青蟲旁看，可是人多蟲少，擠得不行。看著他們個個猴急的樣子，我和徐老師經(jīng)商量后決定帶他們?nèi)プハx！孩子們一聽到這消息，馬上就歡呼雀躍起來！

裝備：人手一小圓盒。人物：大班全體小朋友。地點：教學樓后面兩旁的小樹叢。事件：捉蟲大行動。

孩子們?nèi)宄扇旱卦跇渖纤阉髦勺较x經(jīng)驗值幾乎為零的他們只是象征性看看，并沒有蹲下身來仔細檢查每一片樹葉，每一條樹枝。因此，已捉到2條大青蟲的我這時所聽到的幾乎都是求援聲：“老師，怎么沒有青蟲啊！”“老師你幫我也抓一條吧！”“難道你們不想和我比比看誰抓得多嗎？”一聽到“比賽”兩個字，孩子們的眼睛似乎亮了一下！“老師，我抓到了一條大青蟲！”一個小朋友叫道，于是孩子們都跑過去看，我還聽見有幾個小朋友在問他是怎么抓到的，在哪里找到的？積累了一些經(jīng)驗后，孩子們捉蟲的概率果然大大增加了，抓到大蟲的叫聲也此起彼伏起來。有的小朋友害怕，但有一位小朋友走過來一下就把大青蟲捉在手里“老師給你！”他的舉動著實讓我心生佩服，那一條條蠕動著的蟲子看著都會使我長雞皮咯嗒，更別說它在我手上爬了。我當即表揚了他的勇敢，這下他可來勁了，還熱心地幫起了其他小朋友找！后來我發(fā)現(xiàn)膽大的不光一個任瑋鄴，還有好幾個孩子也敢用手捉青蟲，還讓它們在手上爬來爬去呢！

幾乎人人都抓到蟲子后，徐老師帶著孩子們進教室去觀察、研究起了大青蟲。而我則回味著剛才的一切：孩子們快樂的笑臉、孩子們認真的神情、孩子們專注的眼神、孩子們大膽的行為，這一切的一切，都是在其他其他教學活動中難以達到的！

此時老師應該是幼兒生成活動的“參與者”，老師介入幼兒的活動，可成為幼兒的活動伙伴，與孩子平等交流和對話，通過互動，潛移默化影響幼兒。老師還是幼兒生成活動的“幫助者”，為幼兒提供環(huán)境、安全等幫助。

三、 捕捉時機，介入活動

聽徐老師后來說，孩子們居然整整觀察了一節(jié)課的青蟲，后來還給蟲子畫了畫，畫的效果還挺不錯呢！

那天下午起床后，教室里簡直是蟲滿為患：地上、桌上爬滿了青蟲——原來是從盒子里爬出來的。孩子們小心翼翼地將它們捉回盒子，可不久他們發(fā)現(xiàn)蟲子又爬到外面！于是圍繞“怎樣才能使蟲子不爬出盒子”我和孩子們作了討論——結(jié)論是在玻璃魚缸的上面加上蓋子是最好的辦法。因為飼養(yǎng)、觀察了大半天的緣故，許多孩子得出了結(jié)論：小黑點是大青蟲的糞便！可張效文卻提出了自己不同的看法：“小黑點是大青蟲的蛋寶寶！”一些孩子便與他爭辯了起來，可爭了半天他還是堅持自己的觀點！怎么辦呢？

第二天，我拿了一些蛋（雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋）來做實驗，讓孩子們自己在比較中得出結(jié)論：蛋寶寶有堅硬的外殼，殼內(nèi)有蛋清與蛋黃，而青蟲排出的小黑點中卻沒有這些東西，所以它不是蛋寶寶，是糞便。從張效文清澈的眼神與笑臉中，我知道他終于解開了心中的疑惑！

后來，我班還就青蟲是益蟲還是害蟲展開了一場辯論賽，參賽隊員個個都說出了自己的理由，可結(jié)果是誰也說服不了誰！

回顧整個活動，我覺得生成活動中教師要善于捕捉教育契機，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動，努力使幼兒的學習興趣、認知情感、求知欲望等都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習，快樂成長的過程。