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路紅

【摘要】群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統閱讀教學的陳弊，充分發揮群文閱讀的優勢，實現在閱讀實踐中培養學生語文能力，提升學生素養的目的。我在進行群文閱讀教學研究的兩三年間，對群文閱讀教學有了一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，與大家交流共勉。

【關鍵詞】群文閱讀教學策略

課程理念下的教學內涵是多層次的，而群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀相結合的學習方法使其學生閱讀領域不斷擴大，閱讀對象不斷更新。那么，群文閱讀應該怎樣去有效實施呢？

一、 正確認識群文閱讀

群文閱讀教學是指教師在一個單位時間內把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。我們現在討論的“群文閱讀”，主要還是放在課堂這一情境中的，而實際上，我覺得它完全可以延伸到課外，甚至發展為“群書閱讀”，甚至突破“文”單指文本的限制（把“文”理解為所有有意義的事物而不拘泥于其載體）。這里先討論四種我能想到的“群文閱讀”的形式。

（一） 告知議題的“群文閱讀”

這是傳統意義上的“群文閱讀”，即教師按照一個議題組織起的若干文本用以教學。

（二） 尋找議題的“群文閱讀”

這在前者基礎上有一點變化，即教師在進行群文閱讀的教學時，并不告知學生組織這些文本的意圖，讓學生自己去探索和發現這些文本之間的聯系，這種尋找議題式的“群文閱讀”往往可以發現教師思考框架之外的驚喜，更有助于學生思考與辨析，強化其想象力、創造力與邏輯推理能力的演練。

例如：我們在進行群文閱讀課《誰最？》時，選取了《信義兄弟》《曾子殺豬》《明山賓誠實賣牛》《范巨卿雞黍死生交》《范巨卿雞黍死生交》這五篇文章。群文的選擇，強調了它的“結構性”，組合的線索非常明確，孩子們通過閱讀發現了這四篇文章的相同之處：他們都講誠信，都值得人欽佩，那誰最誠信呢？學生為此而辯論。這就是課堂生成的議題，讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（三） 問題指向的“群文閱讀”

這種“群文閱讀”是為學生自主解決問題的，比如，教師創設情境，鼓勵學生發現問題，然后告訴學生解決這個問題，可以從什么資料（一級資料）下手，讓學生自己去查閱，學生將解決的問題和未解決的問題提出并討論，在老師的引導或小組討論或自己獨立思考的基礎上繼續查閱資料（二級資料），再將解決的問題和新的問題提出并討論，依次循環，直到學生認為查閱的資料解答了自己的疑惑。而這所有查閱過的資料，即組成了學生解決問題的“信息群”。

（四） 完全開放的“群文閱讀”

這里的“文”不再局限為“文本”，而是所有具有信息價值和意義的音樂、視頻、圖畫等等所有可以通過一定議題產生聯系的事物。

二、 科學選擇群文閱讀教學策略

當我們正確地認識了群文閱讀教學后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現多層次、全方位的語文能力培養。群文閱讀要求在有限時間內學習幾篇文章，這就要求孩子的閱讀速度要提高。而讀得快，就要求對所讀書籍或文章的理解得快，記得快，講究看書的“高效率”。否則，一味求快，浮光掠影，沒有效果，快了也沒用。因此在語文課堂教學中，我除了讓學生朗讀和美讀之外，還讓學生采用瀏覽、默讀、掃讀、跳讀、速讀等閱讀方式教學生采用不同方式去讀不同的文章，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀速度，培養閱讀能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓學生有感情朗讀描寫春、夏、秋、冬的句子，體會小興安嶺的美，在教學《桂林山水》時，在學完第二自然段時，我讓學生快速瀏覽第三自然段，概括出桂林山的特點……這樣根據不同的內容教會學生不同的閱讀方法，為群文教學打下基礎。

三、 開發群文閱讀素材，拓寬群文閱讀范圍

文本的選擇是群文閱讀教學的基礎，這就要求教師在進行群文閱讀教學時要對文章進行篩選、歸類與整合，使主題更鮮明，線索更清晰。

（一） 依據同一主題，進行多元開發

當前國內的小學語文新教材有很多種，但不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文。可利用開發的空間很廣闊。在強化語文課程單元主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建新的教學模式。例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這三篇課文感受父母之愛的深沉寬廣，同時還要圍繞“父母的愛”這一主題進行素材開發，補充《父母與孩子之間的愛》《母愛》這兩篇文章，讓學生對其進行賞析。正如葉圣陶老先生說的“課文無非是個例子”。我們在教學中引導學生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。

（二） 依據同一體裁，進行素材開發

同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，還能拓展其閱讀量，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。例如，我們在學習課文《橋》時，第一課時精讀《橋》，加以理解分析。第二課時引入群文閱讀《一件運動衫》《窗》《雪夜》《愛之鏈》，通過對比閱讀，體會文章“出人意料的結尾”這個寫作特色。

四、 群文閱讀教學結構形式要多樣

在教學群文閱讀中，我們可以根據文章主題和特點，合理地選擇舉一反三式，反三歸一式，反復重讀式等群文閱讀教學結構。

舉一反三式閱讀教學是以精講一篇文章，由字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學，掌握一定的閱讀學習方法后再舉一反三去閱讀更多的文章。然而舉一反三的學習方式過于單一，群文閱讀中需要將“舉一反三”與“反三歸一”有效結合。通過大量的閱讀，從量的積累到質的突破，用“反三歸一”的學習方式提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

總之，“群文閱讀”是對語文教師的課堂教學提出的巨大挑戰，這就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，做一個愛閱讀的人。我們要轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的?！叭何拈喿x”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果。

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