淺談初中數(shù)學 “學講課堂”如何去偽存真

韓加亮

摘 要：為了真正將“學講計劃”落到實處，則必須實行課堂轉型。學講課堂應去偽存真，在尊重學生學習的基礎上指導學生進行自主學習，充分利用學生預習成果，讓整個數(shù)學課堂教學由“教”為主轉變?yōu)椤皩W”為主。基于此，本文以一次“學講方式”教研活動，對“學講課堂”去偽存真的策略進行了探究。

關鍵詞：學講計劃 教研 活動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0105-01

在“學講課堂”中，主要是采取合作學習的教學模式，并以學生自主學習為主要學習方式。通過實施“學講計劃”，在較大程度上改變了初中數(shù)學課堂的教學方式，有效提高了初中數(shù)學課堂的教學效率。下面，本文就一次“學講方式”教研活動的感悟進行具體論述：

1 精心設計問題，讓學生真“自學”

學生自主學習是后續(xù)學習的重要基礎條件，主要是要求學生充分利用課前時間進行自主學習，根據(jù)自己的理解情況提出問題，再在課堂教學中與老師和學生進行相互討論、相互溝通，從中提出課堂學習的主要知識點，有效提高課堂教學水平。堅持給學生預留較為寬松的學習時間，保障學生學習公平合理。

例如：自主先學。老師結合教學內(nèi)容設計下列幾個預習問題：是否能夠準確說出圓柱體、圓錐各部分結構的名稱。通過觀察，你們認為圓柱體和圓錐分別是由幾個面組合而成？且它們是平面還是曲面呢？在你們印象中有其他形狀的幾何體嗎？試著為你們印象中不熟悉的幾何體命名。以上問題都只是簡單的填空練習，只要學生通過閱讀教科書則能夠找到缺詞填空，這難以達到預期的教學效果。在落實學講計劃的過程中，老師應該精心設計問題，只有有了問題才能夠進行自主思考。其中，應該合理涉入舊知識的回顧，再順勢引入新知，為新知探究確定明確的指向性，從而確保學生能夠真正的學進去。

2 合理呈現(xiàn)問題，讓學生真“合作”

“小組合作”是貫穿于整個課堂教學過程中的一種高效組織形式，其主要是在學生自學的基礎上，采取小組合作學習方式來溝通和討論存在的問題。

案例2：玩中學。（老師將提前制作好的幾何體放入不透明的袋子中）

其一：要求以兩名同學為一個組合，每人選擇下列三項中的其中一項，并要求學生談談在摸的過程中主要是根據(jù)幾何體的哪些特征確定要摸的對象。

①摸一個長方體和圓；②摸一個圓錐和正方體；③摸一個三棱錐和四棱錐。

其二：讓學生發(fā)揮想象，根據(jù)特征猜出幾何體。

要求：老師先安排同桌兩人為一個組合，當一名同學在摸幾何體的過程中另一名同學應背對著。當摸出幾何體之后，一名同學根據(jù)摸出的幾何體的特征進行描述，讓另一名同學猜一猜是哪種幾何體。這樣能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮想象力，有效提高數(shù)學課堂教學效率。

案例三：研中學。

老師借助多媒體教學設備展示案例二中出現(xiàn)的幾何圖形。

讓學生通過觀察將上述幾何圖形進行明確分類，并根據(jù)實際情況說明理由。

要求：引導學生獨立自主的思考問題；將自己分類的理由與同學進行溝通交流。

評價：在學講課堂中采取合作學習方式，需要老師結合教學內(nèi)容設置有價值的問題，并為學生獨立思考預留充足的時間，老師再把握時機進行有效指導。同時，設置合作學習的問題應該具有一定的層次性和梯度性，且問題設置應具有聯(lián)系緊密和邏輯性強的特點；問題難易程度應該與學生的實際能力結合起來，確保問題設置科學合理。通過設計有思維、有內(nèi)涵的課堂教學活動，能夠促使學生更好的完成課堂教學目標。小組合作學習方式的應用，不僅能夠讓學生掌握基礎知識，感受知識獲取的過程，讓學生積極參與真合作，有效提升學生的數(shù)學水平。

3 巧妙設置問題，讓學生真“反思”

課堂反思是幫助學生建立知識聯(lián)系和掌握學習成果的重要一個環(huán)節(jié)。因此，在學講課堂中，老師應該引導學生總結和概括課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)需要繪制科學的知識結構圖和思維導圖，促使學生在長時間的學習過程中養(yǎng)成自主學習的自覺性。

案例四：要求學生回答下列幾個問題：

①通過綜合比較，你們能夠全面說出棱柱、棱錐的相同點和不同點嗎？

②在學習過程中，能夠分別說出圓柱和棱柱、圓錐和棱錐的相同點和不同點嗎？

要求：讓學生獨立思考上述兩個問題，并將自己分類的理由與同學進行相互交流。

評價：在當前大部分初中數(shù)學課堂的教學過程中，其課堂小結都是：你掌握了哪些知識點？你們還有哪些問題尚未掌握？針對教學內(nèi)容提出具有一定研究價值的問題，引導學生深入反思課堂學習內(nèi)容，是學講課堂應該追求的目標。課堂教學設計主要依附于具體問題的創(chuàng)設，讓學生具有較為寬松的獨立思考空間，又有小組合作討論的時機，讓學生通過反思形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識網(wǎng)，從而最大限度提高初中數(shù)學課堂的教學效果。

4 結語

總而言之，數(shù)學教學過程都應該是引導學生主動參與的過程，而不管采用哪一種教學模式，都不能夠忽略科學教學方式的內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學學講課堂教學中，應該在深入理解數(shù)學知識點、全面理解學生學習情況的基礎上，去偽存真進行教學設計，并提出具有較高研究意義的問題，堅持將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為重要核心，促使學生能夠真正參與到課堂教學過程中，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張希超.去偽存真——一道數(shù)學競賽題的思考[J].數(shù)理化學習：初中版，2007（8）.

[2] 王秀芳.去偽存真——談數(shù)學教學中提問的有效性[J].讀寫算：教研版，2014.