遠程教育資源在語文教學運用中的利與弊

林愛琴

摘 要：遠程教育資源為代表的計算機輔助教學手段是一把名副其實的雙刃劍，只有將它與傳統教學的理論與方法有機結合，逐步完善。在課堂教學中恰當、巧妙的使用這一技術，才能真正發揮其功用。

關鍵詞：遠程教育資源 語文教學 有機結合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0090-01

新的《語文課程標準》指出：教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，設計適合學生發展的教學過程。

因而，我們要盡最大可能地將遠程教育信息資源運用到語文教學中，將兩者完美地融合在一起，從而達到優化語文教學過程，提高教育教學質量的目的。

1 遠教資源對語文教學有益的方面

1.1 在備課中，遠程教育資源為教師提供了方便，節省了時間，從而提高了工作效率

傳統的教學模式在備課中，資料貧乏，教師要想備好一節課，必須要花費大量的時間、精力來充實內容。但是，遠教資源卻從根本解決了這一難題，它為教師提供了非常豐富的資料，如教案、課件、音頻、視頻、圖象、課外拓展、學生的學習指導等。有了這些詳實的資料，教師只需考慮如何使用并優化這些材料，這樣， 為教師提供了很大的方便，此外，也有便于隨時調整教學思路和工作方法，提高了工作效率。

1.2 在課堂教學中，遠教資源的運用更是有很大的優勢

1.2.1 遠教資源能創設良好的教學情境

在語文教學中創設情境，如果單憑教師的一張嘴，可能顯得力不從心，很難達到應有的效果。而多媒體技術就是創設情境的最佳途徑。例如，在教學《春》這一課的時候，利用遠程教育信息中的音樂來渲染情境，畫面來再現情境，從而整體感知課文，進入課文。這樣，學生就會情不自禁的進入情境之中，營造一種積極和諧的學習氛圍，增強了語文課的教學效果。這樣，打破教室四十分鐘的時空限制，引發大量的聯想和想象，創設了嶄新的語文教學時空。

1.2.2 遠教資源能更大地激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而遠程教育資源的視頻文件，多媒體課件可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。

例如，在進行《安塞腰鼓》的教學時，選擇播放了一首高亢激昂的《黃土高坡》，隨著這段音樂，把學生帶進了粗獷豪放的大西北高原，進而導入新課，學生學的興致馬上得到提高。接著播放安塞腰鼓的視頻，使學生從視覺上感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，這樣，學生在無窮的樂趣中領悟到這篇散文深刻的內涵。

1.2.3 遠程教育資源便于教學中化難為易，突破難點

課堂教學中，教師常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”帶來困難，教師單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚，采用遠程教育資源提供的CAI動態圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。

例如：在教學《斑羚飛渡》時，學生對斑羚兩兩結對一前一后起跳，在空中實現對接的自救行為表現理解困難，教師利用該課提供的課件為學生播放了直觀的動畫圖片使學生很容易理解。 再如：傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

的確，遠教資源如一縷春風，將新的氣息送到農村教師的心田。在語文教學中，遠教資源發揮著無可比擬的優勢，無論是備課還是上課，總能化腐朽為神奇，起到意想不到的效果。但我們知道，任何事物都有它的兩面性，有利就有弊，遠程教育也不可避免有它的一些問題存在，引起我們的注意，以待我們以后解決。

2 遠教資源在運用中不利的方面

2.1 忘記了多媒體教學的輔助性，進而產生依賴性

不能完全照搬遠教資源，不能用遠教資源代替了自己的創造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和聯系習題，但它只是輔助教學，學生的實際情況不同，教師應該在借鑒的基礎上，根據自己的實際情況，有所揚棄。在使用遠程教育資源的問題上有的教師可能片面的認為只要在課堂教學中運用資源內容上課就行，而忽略了如何適時、合理、恰當的運用資源有機解決教學中的重、難點，使學生真正參與到教學中，成為教學活動的主體。

2.2 將學生的想象力扼殺在既成的畫面中，忽略文學的語言藝術

多媒體教學可以通過直觀形象的畫面再現作者筆下的美妙世界，從而激發興趣。可是對于一些不喜歡動腦筋思考的學生來說，畫面已經填充了他們的大腦，對于書中精美的語言，他們無暇顧及，一節課下來，他們只是走馬觀花，看看熱鬧。因而，多媒體教學也要考慮學生的個體差異，避免勞而無獲。

總之，以遠程教育資源為代表的計算機輔助教學手段是一把名副其實的雙刃劍，只有將它與傳統教學的理論與方法有機結合，逐步完善。在課堂教學中恰當、巧妙的使用這一技術，才能真正發揮其功用。