小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

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摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過問題形式科學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向；教師也能通過學(xué)生的提問內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的深度思考以及多元化思維。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是引導(dǎo)學(xué)生自主思維，不斷探索創(chuàng)新的重要手段，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0211-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，多以教師的講解為主，并輔以問題解答，但是在多數(shù)情況下，都是教師提出問題，讓學(xué)生解答，通過這種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生自主提問的時(shí)間不多，并且只停留在表面問題的解答上，缺乏深層次的探討。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面都存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)意識(shí)不夠，沒有真切意識(shí)到提問能力對(duì)學(xué)生整體語文能力提升的價(jià)值作用；另一方面也是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師用自己設(shè)置的問題代替學(xué)生的問題，缺乏對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生的提問能力是學(xué)生整體思維的重要體現(xiàn)，教師不能代替學(xué)生思維，只能引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方面；而對(duì)于學(xué)生問題背后所折射出的思維方式和思維深度，就需要教師認(rèn)真剖析和科學(xué)引導(dǎo)，要以學(xué)生的立場來思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的閃光點(diǎn)。教師要正確耐心對(duì)待學(xué)生所提出的問題，也許有的問題很簡單、幼稚，甚至缺乏理論依據(jù)，這恰恰就是小學(xué)生知識(shí)能力水平和美好心靈的體現(xiàn)，教師要善待學(xué)生問題，在發(fā)展中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出有深度、有價(jià)值的問題，而這也正是學(xué)生經(jīng)過思考、探索和創(chuàng)新的結(jié)果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在自主提問中，不斷發(fā)散思維、積極探索創(chuàng)新、反復(fù)考證，實(shí)現(xiàn)問題價(jià)值最大化。

1 讓學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣

小學(xué)生正處于知識(shí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)新鮮事物都比較好奇，喜歡一探究竟，此時(shí)，教師要充分維護(hù)好學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。相較于被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容而言，喜歡提問的學(xué)生都是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)生式思維的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要留足充裕的時(shí)間讓學(xué)生提問，無論問題的大小、難易，都要認(rèn)真傾聽，科學(xué)引導(dǎo)，耐心解答，合理拓展，組織學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于非常有深度的問題，教師首先要肯定學(xué)生的積極思考，并引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，積極探索和思考，不能批評(píng)學(xué)生的問題幼稚、毫無理論依據(jù)等等，這樣會(huì)極大程度扼制學(xué)生提問的熱情，久而久之，就不敢提問，提不出問。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣，讓學(xué)生在問題中不斷思索，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，強(qiáng)化自身能力建設(shè)。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握不同提問方式，激起提問興趣

小學(xué)語文知識(shí)豐富，且隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增長，學(xué)生的求知欲也越來越強(qiáng)，而在對(duì)提問能力的培養(yǎng)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的提問方式，加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

2.1 學(xué)生要學(xué)會(huì)向自己提問

通過自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料進(jìn)行問題解答，也可以在課堂中向老師請(qǐng)教，只有教師弄明白更多的為什么，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多向自己問一問為什么，比如在課堂開始前，讓學(xué)生自行理解語文知識(shí)，對(duì)于不明白的地方，要及時(shí)標(biāo)注出來，并在課堂上向老師請(qǐng)教，這樣能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以提出許多個(gè)為什么，問得老師心浮氣躁，心煩意亂，那是因?yàn)椴煌J(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生有著不同的問題，這正好是老師全面了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的機(jī)會(huì)。通過了解分析，學(xué)生提出的這些“為什么”，有的可以是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和理解得到答案，但還有一部分“為什么”卻是學(xué)生積極思考和標(biāo)新求異的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)寬度，收集相關(guān)資料，準(zhǔn)確找到問題答案。

2.2 激發(fā)學(xué)生的提問興趣

可以讓學(xué)生出題考大家，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。這樣做增加了學(xué)生提問的方式，不僅是有疑惑可以提問，也可以把自己讀懂的地方轉(zhuǎn)變成問題考考大家，這樣，使多數(shù)學(xué)生有問可提，降低了提問的要求和難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，從而使學(xué)生在濃厚的問題情境中互相啟發(fā)，互相提問。至此，多數(shù)學(xué)生不再畏懼提問，就容易讓學(xué)生進(jìn)入問題情景，問題的目的指向性明確，有助于學(xué)生自主探究解決，而這也成了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中一次次成功的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們樹立提問的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生足夠的興趣和建立起自信時(shí)，就為真正意義上的問題邁進(jìn)了一大步。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生提出有內(nèi)涵的，無固定答案的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多沒有固定答案的問題，所謂仁者見仁智者見智，對(duì)于這類問題，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀后感以及對(duì)文章主人翁的看法，以及出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要原因等等，都需要學(xué)生的反復(fù)閱讀和深入思考。這類問題可以使教師從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的疑惑，然后進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)于思想觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，占據(jù)著學(xué)生很大一部分的時(shí)間。作為語文老師，應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)的時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的提問能力，從而幫助他們形成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提問能力也是學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

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