邁出“從師本走向生本”的步伐

方曉燕

摘 要：《珍珠泉》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三下一篇略讀課文。作者吳然描繪了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，抒發(fā)了對(duì)大自然景觀的贊美之情，表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。課文內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，非常貼近孩子的生活，能夠引起他們足夠的興趣。同時(shí)，又值得借鑒指導(dǎo)學(xué)生寫景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作。針對(duì)這樣的學(xué)情，我們?cè)谡Z文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得什么，筆者對(duì)這篇課文教學(xué)幾經(jīng)修改、試教，從“借助圖片，點(diǎn)亮興趣火花；依托導(dǎo)語，引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)，注入課堂活力；圍繞目標(biāo)，落實(shí)段落教學(xué)；內(nèi)引外連，構(gòu)建閱讀橋梁”這五方面進(jìn)行嘗試、努力實(shí)踐，邁出“從師本走向生本”的步伐。

關(guān)鍵詞：師本 生本 診斷 重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0292-01

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！爆F(xiàn)今課堂普遍存在某些不良現(xiàn)象，如教學(xué)是為教案服務(wù)，不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展，教學(xué)中仍以“師本”為中心。這都迫使我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革?！皬膸煴咀呦蛏尽币殉蔀榇蠹乙恢碌挠^點(diǎn)。課堂教學(xué)，都應(yīng)朝著以學(xué)生的發(fā)展為本這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型。

1 借助圖片，激趣“生本課堂”，點(diǎn)亮興趣火花

【片段一】課前導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方。來，跟著我走進(jìn)我們的村子。我們村子前面的小山包，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去真像一個(gè)綠色的大絨團(tuán)。山包上，樹很多，草很深，花很多……石板小路盡頭 有一眼清泉，叫“珍珠泉”。（板書）

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看吧。

生：第4課，《珍珠泉》。（齊讀課題）

【診斷】

這個(gè)教學(xué)片段，乍一看，教師從課文第一段內(nèi)容入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，吸引學(xué)深的課堂注意力。但多次試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)熱情不高。課堂伊始，如何吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情成了筆者探究、重構(gòu)的目標(biāo)。

【重構(gòu)】

師：小朋友們，見過泉水嗎？

生：我見過寧波的五龍?zhí)度宄阂姷住?/p>

生：我到過東錢湖的二靈泉，泉水不但清而且很甜。

生：我看到過泉水，上面是飛流直下的瀑布。

……

師：我國(guó)有許多神奇的泉，你們看！西藏的羊八井熱泉，附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中卻沸水翻滾，熱氣升騰。臺(tái)灣的“水火泉”，更是讓人驚嘆，只要點(diǎn)燃一根火柴扔向水中，就能冒出火焰來。河北的“噴魚泉”，每年農(nóng)歷谷雨前后，泉口會(huì)隨水噴出活蹦亂跳的魚兒。多么神奇的泉阿！這些泉各有各的特點(diǎn).（課件圖片、音樂）。

師：這節(jié)課我們一起來欣賞“珍珠泉”。

生：第4課，《珍珠泉》。（齊讀課題）

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，啟發(fā)他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?課堂伊始就建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此筆者在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，考慮要激趣“生本課堂”，點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花。另外略讀課文的導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，又能準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指向該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心。因此重構(gòu)中筆者利用談話導(dǎo)入，與孩子們“聊聊泉水”并借助課后資料袋里的補(bǔ)充資料，帶著學(xué)生一起欣賞神奇的泉水，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣，繼而引向“珍珠泉”。

2 依托導(dǎo)語，導(dǎo)航“生本課堂”，引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)

【片段二】齊讀課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：讀了課題你想問什么？

生：為什么叫珍珠泉？

生：珍珠泉里有珍珠嗎？

師：小朋友們，讀了課題就能產(chǎn)生新的疑問，讓我們更向往走進(jìn)珍珠泉。

【診斷】

此教學(xué)片斷，關(guān)注教師與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己的疑問，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境。然而卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。受教學(xué)時(shí)間的影響，略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。這就要求教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)教學(xué)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀和陶冶情操的功能。

【重構(gòu)】

師：這是一篇略讀課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以借助課前導(dǎo)語來幫助學(xué)習(xí)?！白x讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情?！?/p>

師：快速瀏覽導(dǎo)語，說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

生：課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。

略讀課文的導(dǎo)語就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航方向，引領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)。仔細(xì)揣摩本課導(dǎo)語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示：“課文寫了哪些珍珠泉的特點(diǎn)”。因而，在教學(xué)中筆者強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，依托導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的放矢，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

所以，綜上所述，只有在生本語文教學(xué)中我們不斷地去探索，讓學(xué)生在平等、自主、和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)語文，才有可能真正地讓語文課堂活起來。

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