小學語文教學中的情感教育芻議

在實施新課改的形勢下，教學工作在注重學生個性化發展的同時，也面臨著一些新的問題，如學生自控能力差、團結凝聚力不強等，究其原因是情感教育的缺失。情感態度和價值觀作為小學語文教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。為此，教育者除了注重知識的灌輸和能力的訓練外，還應在教學中做好對學生的情感教育工作，這是把教師的教學引向一個正確方向的做法。情感教育就是在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教育。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這句話深刻地揭示了情感價值內化和情感行為的辯證關系，更說明了教師對學生進行情感教育的必要性。

一個烈日炎炎的下午，我走進教室，同學們正不安分地坐著，不停地用課本或者手掌來回扇動，享受著一點點空氣流動所帶來的絲絲涼意。為此，我準備了一節以“分享體驗”為情感目標的課。此時我手里拿的不是課本，也不是教案，而是用來做道具的盛滿幾十塊鮮紅西瓜的盤子，說是獎給學生的。話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。掌聲過后，教室里沒有了躁動，立刻安靜下來。在后面的課堂教學中，學生積極參與，感知、思維、想象和諧運轉，教學獲得良好效果。“親其師，善其道?！鼻楦惺钦T發學生學習的內因之一。當一名學生感受到教師的真誠關懷和愛，感受到熱烈而積極的期望時，就會有一種激動的內心情感體驗，從而接受教師的教誨，努力把這種教誨轉化為行為。

那么，如何在一堂課中實施對學生的情感教育，下面我就結合自己的教學實踐談幾點粗淺感悟：

1、以理育情。通過教學內容中的知識、道德、倫理來培養學生的情感。語文課程中包含的情感課程資源很多，文學中表現的社會倫理、自然美、社會美、邏輯思維、真理形象、人文意境、美丑形象等等。都可以作為調動學生情感的內容。正如陶行知先生所言“情育不是培養兒童脆弱的感情，而是調節并啟發兒童應有的感情，主要是追求真理的感情，在感情之調節與啟發中使兒童了解其意義與方法，便同時是知識的教育，使養成追求真理的感情并能努力奉行，便同時是意志教育?！?/p>

2、以境育情。情感的發生過程是一個心理變化過程。當學生在初讀中有了感性的認識已經動情時，我們應該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產生共鳴。在教學工作中，教師應給予每一個學生以殷切的期望。創設激情、積極向上、和諧、友愛的課堂氛圍；讓學生在課堂學習中感受到教師的關心與愛心，體味到知識的力量與美感；使學生在課堂中心情舒暢、情緒高漲，達到愉快而輕松地學習。教師在教學過程中應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。

3、以情激情。在課堂導學過程中，教師要善于處理教與情，書與情，學與情的和諧統一關系。把教師的情感投入作為激發學生情感的導火線。讓學生的學習情感在教師熱烈的激情創設的課堂氛圍中逐漸萌發，并迸發出對教師的信任和對真理與科學的追求。

首先、讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激起學生求知的情感？能不產生銷魂攝魄的效果？

其次、讓學生在感受形象中朗讀，體會情感。情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。

再次、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感。學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。

情感是語文教學的生命，語文是語言情感的一種外在載體，“好之者不如樂之者”，愉快、熱愛是學習知識的催化劑。教師應該引起學生情感上的共鳴，達到以情感人、以情育人的教育目的。這樣，學生讀的不僅是書，還是暖暖的情意；不僅明白了道理，還提升了人文素質。今日的學生素養，就是明天的國民素質。

參考文獻：

[1]潘小梅.充分發揮小學語文課堂中情感教育的作用[J].學生之友（小學版）.2011（05）

[2]李明鏘.小學語文教學中的情感教育探索[J].教師.2010（17）

謝緒忠，教師，現居甘肅漳縣。