職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用

呂少柳

摘要：面臨著越來(lái)越重的就業(yè)壓力，文章深入研究如何讓學(xué)生在就業(yè)中更能高人一等，更容易體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系正是為社會(huì)提供一種錄用憑據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生就業(yè)能力的手段。但這個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生整體高職高專(zhuān)教育過(guò)程，應(yīng)將其運(yùn)用于每一門(mén)課程、每種教學(xué)手法中來(lái)。文章就主要研究職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系如何運(yùn)用于項(xiàng)目化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成就；職業(yè)導(dǎo)向；項(xiàng)目化教學(xué)

一、 職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)考核、考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系，而是在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化為目的、以職業(yè)情景模擬教學(xué)為手段的背景下，將學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)“職業(yè)化”的產(chǎn)物。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的“職業(yè)導(dǎo)向型”主要包括行動(dòng)導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型三大方面?？己朔绞礁?、更適合于高職院校學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系具有教導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)、技能、素質(zhì)三方面努力提升自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的考核與評(píng)價(jià)。

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該應(yīng)用于高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)前最終的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)將其運(yùn)用于每門(mén)課程、每種不同的教學(xué)方式、手段中，如項(xiàng)目化教學(xué)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

近幾年，在教學(xué)方法改革中，已經(jīng)接近成熟并被廣大教師應(yīng)用的就是項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)排列打破，依據(jù)該課程在工作過(guò)程中的作用、應(yīng)掌握的技能、知識(shí)以及學(xué)生在工作中可能充當(dāng)?shù)慕巧?，將這些知識(shí)點(diǎn)和技能重新組合，并設(shè)計(jì)多個(gè)模擬操作的項(xiàng)目、任務(wù)，多個(gè)任務(wù)組成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是企業(yè)的一整套工作過(guò)程。讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式逐一完成這些任務(wù)。在此過(guò)程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)這些知識(shí)、掌握相關(guān)技能，同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程的興趣，同時(shí)，也提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一、乏味的模式，也提高了學(xué)生的行動(dòng)、技能、素質(zhì)三方面的能力，這也正是職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系主要評(píng)價(jià)的三個(gè)方面。同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系也為項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程提供更完善的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)。

三、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教材的選用

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)，并能配合使用職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，建議教師選用項(xiàng)目化教學(xué)專(zhuān)用教材。這里我們以《物流營(yíng)銷(xiāo)》這本教材為例，該教材是為《物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)》這門(mén)課程設(shè)計(jì)的一本項(xiàng)目化教學(xué)專(zhuān)用教材。該書(shū)中將《物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)》涉及的所用理論知識(shí)，分解并重組成四個(gè)完整的項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置3～4個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)分表、學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明、知識(shí)點(diǎn)鏈接等內(nèi)容。這樣的教材不僅為采用項(xiàng)目化教學(xué)提供了方便，同時(shí)，也更加適用于職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，其原因有以下三個(gè)方面。

第一，項(xiàng)目化教學(xué)專(zhuān)用教材，是嚴(yán)格按照項(xiàng)目化教學(xué)要求的模式設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生講解每個(gè)任務(wù)下所涉及的知識(shí)點(diǎn)，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū) — 知識(shí)點(diǎn)鏈接、也是教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū) — 任務(wù)單，同時(shí)，還為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)的評(píng)分指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn) — 評(píng)分表。

第二，項(xiàng)目化教學(xué)專(zhuān)用教材的每個(gè)任務(wù)都有明確的能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)，這也為職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，教師就可以依此準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中清楚該如何去做。

第三，由于項(xiàng)目化教學(xué)的主要形式就是讓學(xué)生在完成模擬的項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)工作過(guò)程 、了解相關(guān)理論知識(shí)、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，這既讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能在虛擬的工作流程中體會(huì)職業(yè)特性，也正迎合了職業(yè)導(dǎo)向型成就評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用方法

首先，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置，要做到細(xì)致、完善，符合職業(yè)特點(diǎn)，能充分體現(xiàn)各種崗位的作用，以保證學(xué)生在完成項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，才能在完成時(shí)體現(xiàn)操作、學(xué)習(xí)等能力，獲取學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并取得教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)要清晰、明了，盡可能與學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)相匹配。這樣對(duì)目標(biāo)完成情況的分析結(jié)果，也可以作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)。

項(xiàng)目化教學(xué)的每個(gè)任務(wù)中通常都有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，要盡可能符合學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的三個(gè)導(dǎo)向即行動(dòng)導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，比較好理解的為素質(zhì)目標(biāo)與素質(zhì)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)指標(biāo)，下面，我們重點(diǎn)研究一下能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)設(shè)置時(shí)如何與學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的行動(dòng)導(dǎo)向型和技能導(dǎo)向型評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)合與對(duì)應(yīng)。

行動(dòng)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力的評(píng)價(jià)與提高。那么，在項(xiàng)目化教學(xué)中，我們就將能力目標(biāo)的設(shè)置重點(diǎn)傾向這些方面，能力目標(biāo)的描述也要注重于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)這些能力。如“能夠設(shè)計(jì)合理有效的調(diào)查問(wèn)卷、收集有效的信息等”。

技能導(dǎo)向型評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指依據(jù)職業(yè)特色以及其對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)水平的要求，著重從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)能力的評(píng)價(jià)與提高。可見(jiàn)，這在項(xiàng)目化教學(xué)中，更傾向于知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置與描述，要著重說(shuō)清該任務(wù)要讓學(xué)生掌握或了解哪些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如“掌握營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境及營(yíng)銷(xiāo)宏觀環(huán)境PEST分析的內(nèi)容”。

為了掌握好這個(gè)度，就以《物流營(yíng)銷(xiāo)》中一個(gè)任務(wù)的幾個(gè)指標(biāo)為例，來(lái)為大家說(shuō)明。如，在個(gè)人考核中“操作技能”這個(gè)指標(biāo)，分為“信息收集全面、細(xì)致，能準(zhǔn)確地總結(jié)并分析，形成規(guī)范的書(shū)面報(bào)告”“能收集大量信息，并進(jìn)行總結(jié)，形成書(shū)面報(bào)告”“能收集、總結(jié)信息”三個(gè)層次，該指標(biāo)的總分值為25分，其三個(gè)層次依次的分值范圍為“18～25”“9～17”“ 0～8”；還有一種情況，如，在小組考核中，“遵守紀(jì)律”這個(gè)指標(biāo)，只分為“按時(shí)上下課，自覺(jué)并協(xié)助教師維護(hù)課堂秩序”和“可保證上下課時(shí)間”兩個(gè)層次，是因?yàn)檫@個(gè)指標(biāo)的總分值只有5分，其兩個(gè)層次的分值范圍“3～5”“0～2”。

這兩個(gè)指標(biāo)分值的不同，也顯示出了該指標(biāo)在本次任務(wù)中的重要程度，顯然總分值高的重要程度更高一些，反之亦然。

我們清楚了項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)與職業(yè)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)合，也就掌握了其運(yùn)用的方法，這里需要提到的是，在選用教材時(shí)建議教師選用項(xiàng)目化教學(xué)專(zhuān)用教材，對(duì)于每門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教師可能都有不同的思路與想法，我們選用的教材也只是作為參考，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善這些項(xiàng)目與任務(wù)。也就是說(shuō)這兩方面之間并不沖突。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，只有教學(xué)目標(biāo)還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，更重要的是怎么去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果能更客觀、有效。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、價(jià)值性，最好的也是目前最常用的解決辦法，就是設(shè)置詳細(xì)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求教師能夠認(rèn)真分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在該任務(wù)中的地位、重要程度等問(wèn)題。

這就要求教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意這樣四個(gè)問(wèn)題。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰、明了，描述要盡可能通俗易懂。評(píng)分人與被評(píng)人都可清楚地知道該標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容的。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)指標(biāo)不可平均設(shè)置分?jǐn)?shù)，應(yīng)有主次之分，以便體現(xiàn)出在本任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)和考核的方向。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要量化且細(xì)化。不僅每項(xiàng)指標(biāo)要有各自的分值，每項(xiàng)指標(biāo)下，學(xué)生做到不同的程度，也要以設(shè)置不同的分值范圍，以便給評(píng)分人作為參考。保證評(píng)分人在評(píng)分時(shí)，不至于因個(gè)人主觀色彩而使分?jǐn)?shù)有太大偏差；但由于對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)描述，每個(gè)人都有可能有不同程度的理解偏差，所以也不建議把分?jǐn)?shù)設(shè)置得太死板。

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。為了讓學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)盡可能公平、公正，建議在設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)除了對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有對(duì)其所在小組的評(píng)價(jià)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有學(xué)生之間的互評(píng)。給予每個(gè)評(píng)價(jià)總分不同的權(quán)重，最后求和即可。

四、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用的意義

雖然將職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)運(yùn)用到項(xiàng)目化教學(xué)中還存在著不成熟的地方，還有很多地方須要改進(jìn)，但我們?nèi)匀惶岢@樣做，是因?yàn)槠渚哂兄匾饬x。

第一，職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生能夠以更符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平畢業(yè)而做的研究成果，而這個(gè)體系如果只用于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的整體評(píng)價(jià)，沒(méi)有每門(mén)課程評(píng)價(jià)的支撐，就會(huì)使得其最終成果缺乏說(shuō)服力。

第二，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在單科項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠更深刻體會(huì)到他們將面臨的就業(yè)環(huán)境——不是只要最后完成任務(wù)就可以，企業(yè)也是很注重員工的工作態(tài)度與過(guò)程的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。