小學數學綜合實踐課的教學模式分析

蔣長進

摘要：如今國家在不斷推進新課標建設，傳統教育教學思想主導下的教育教學模式被打破，在實際的教育教學中使用很多新的教學模式，取得顯著的成果。在小學數學教學中引入綜合實踐課教學模式，能夠把學生自主創新能力有效提升，保障教育教學質量。文章分析了小學數學綜合實踐課特點以及存在的問題，最后研究了綜合實踐課的教學模式，能有效提高小學數學教育教學質量和水平。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐；教學模式

小學階段最重要的學科之一是數學，其主要內容為運算、圖形研究。在新的歷史背景下如果還使用傳統的教育教學思想必定會讓學生感到厭煩，這對學生數學知識的學習極為不利。開設綜合實踐課程對學生發散性思維的培養很有幫助。

一、小學數學綜合實踐課特點

（一）生活化

小學數學學習內容主要有基礎運算、幾何圖形等，這些在生活中都可以找到原型。開設綜合實踐課程有利于學生以生活的眼光對待數學的學習，提升學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生對數學知識深入了解，學會利用、遷移。

（二）實踐性

在小學數學實踐課程中，作為教師不僅要重視講授理論知識，還應該重視實踐的運用，唯有如此才能讓學生對教學內容、過程等認識得更加透徹。當前國家在不斷推進新課改工作，素質教育理念也被社會所接受，因此作為小學數學教師應該對學生的綜合動手能力進行培養，形象化抽象的小學數學知識，讓小學生更容易理解。

（三）創造性

綜合實踐課教學最基本的要求是保障學生應用數學知識能力的提升，最終落實在學生創造性的提高上，這是綜合實踐課的教學目標。在現實社會中，數學知識運用的比較廣泛，涉及到各行各業，因此我們就應該立足小學生的實際情況，對其創造性進行培養，培養小學生用數學知識解決實際問題的能力。

二、小學數學教學存在的問題

（一）缺乏清晰的教學目標

在教學之前教師應該對本節課有清楚的認識，尤其是教學目標必須明確，該目標并不僅僅是讓學生學得多少知識，更讓學生明白怎樣學習。就當前小學數學教學而言，存在的問題為：教師把每節課都安排滿，講課占用大部分的時間。數學的學習應該是對學生的思維模式進行培養和鍛煉，但是當前教學方式出現了問題，教師進行單方面的知識灌輸，層次感、趣味性缺乏，這對學生的學習極為不利。

（二）教學方法新鮮感缺乏

教學改革的重要內容是改革教育教學方法，這需要小學數學教師的重視。就現實情況來看，教師教學的時候，教學方法進展緩慢。教學實踐的中心依然是教師，尚未形成學生主導下的課堂。教師使用說教的方式授課，重視說而不重視教，作為課堂教學的主體，學生解決實際問題的能力未得到鍛煉。數學學習應該加入學生自己的思考，枯燥的學習環境和方式對學生的思考極為不利。沒有使用恰當的教學方法還體現在教學手段的運用上。如今教育教學器材比較先進，但是和學生學習的實際需求存在一定的矛盾，教學手段形式化嚴重，多媒體的輔助性作用難以發揮。

（三）教學對象缺乏興趣點

興趣是學生最好的教師，學生一旦有興趣就會成為學生的最大動力。若學生以良好的狀態進行數學的學習，那么學習結果必定事半功倍。在傳統教育教學思想的禁錮下，一些教師在數學課堂中仍使用傳統的教育教學方法，強調學生掌握各個知識點，片面強調知識點導致學生很難真正理解數學知識，課堂成為教師的“一言堂”，這種教育教學方式學生很難提起學習的興趣和積極性。

（四）教學隊伍專業性有待提升

教師的有效引導是學生最初學習的依靠，如果小學生能遇到一位良師益友，則對其今后的學習極有幫助。但是基于諸多原因，國內區域間師資力量失衡，存在嚴重的區域性師資差距。一些落后的區域教師專業素質有待提升，也會存在教學不認真的情況，這給小學數學的教育教學工作造成一定的阻礙。

三、小學數學綜合實踐教學模式探究

（一）合作教學模式

新課標要求教師對學生的自主學習、探究以及合作意識進行培養。在素質教育的引導下，在各學科教育教學中普遍運用合作教學模式，如今也取得了良好的教學成果。在小學綜合實踐課程中，筆者建議使用這種教育教學模式，這對教學質量的提升很有幫助。

案例1：在教授《我們去春游》綜合實踐活動課的過程中，筆者首先把全班同學分為幾個學習小組，然后以小組為單位制定全班級的春游計劃。計劃的制定需要對全班人數、地點門票、乘車費用等進行思考。當筆者把任務布置下去后，同學反響比較積極，在恰當的引導下，小組內進行科學的分工，明確小組每一位成員的工作任務。小組完成計劃制定后，在全班范圍內進行交流，評選出最好的春游計劃。制定計劃的過程需要學生使用很多知識，這對過往所學數學知識是一次很好的檢驗和融匯。所謂的合作學習模式并是不放任學生自己活動，教師在其中要承擔更多的責任，雖然不需要教師進行說教，但教師應該在合適的時候引導學生，對他們進行指導，避免進入誤區。完全放之任之的做法不適合合作學習，這對小學生有效的開展綜合實踐課程具有很大的幫助，保障其有效的進行，同時也起到督促小學生完成教學任務的目的，全方位發展小組內每一位同學的綜合實踐能力。

（二）生活化教學模式

作為一種符號語言，數學的基礎性和工具性較強。數學具有貯存信息的功能，同時小學生所處的年齡段是童年時期，大腦發育不完善，但是我們已經對其智力進行可定程度的開發。以學生所處年齡段的興趣、愛好以及認知能力，在不對知識科學性學習造成影響的基礎上，巧妙借助生活化的語言對其思維進行引導，讓其在童趣化的語言中對知識深入地理解、科學地學習。如在學習“10以內數”的時候，教師在課堂上并不要急于教學，而是詢問學生最細化哪個數字？為什么會細化這個數字？有的學生說喜歡4，因為家里有4口人，有的學生說喜歡7，因為我們是7班，更有甚者學生說喜歡1，因為他有個夢想：期末考試要考第1名。和此相類似的回答有很多，在不知不覺中拉近了數學和生活的距離。學生結合學習、家庭以及自己的實際情況，有效降低學習十以內數字的難度，構建了高效化的課堂，促進了數學知識生活化。

（三）游戲教學模式

小學生所處的年齡段就決定了其愛玩的特點，對這個年齡段的學生而言他們對死板的課堂教學比較反感，更喜歡游戲式的課堂教學。這一點在很多學校以及很多研究人員的成果中已經得到驗證。這就要求小學教師以學生的實際情況，使用合適的游戲教學模式，激發學生學習的興趣。

案例2：在教授《游戲的公平性》內容的時候，筆者就使用了游戲化的教育教學模式，取得了很好的效果。筆者事先準備一個不透明的袋子，在里面放入8個白色的乒乓球和4個黃色的乒乓球。上課后宣布游戲規則：每組有兩名同學完成，男女各一名。每個同學有三次機會。統計兩個人模出的乒乓球，摸出黃色乒乓球多為男生獲勝，反之女生獲勝。針對此游戲，學生的積極性較高，但是每一次的結果總是女生獲勝，男同學顯得比較傷心。最后有一位男生大聲說：老師不公平，我要檢查袋子。他們一致說只有黃色乒乓球和白色乒乓球數量相等的情況下男女生獲勝的概率相等，這樣才公平。通過這樣的方式，學生在游戲中學習了本節課應該學習的核心知識。當前，在很多學科中引入游戲教學模式，其發揮的教學效果不可估量，在游戲的激發下，不僅打造了高效課堂，更激發學生學習的積極性，對學生數學學習興趣的培養很有幫助。

（四）情境教學模式

作為一種現代化的教學模式，情景教學模式為教師所認同，這種教學模式最大的好處就是讓學生置身于特定的情境中學習數學知識，這對學生學習效果的提升極有幫助。對小學數學綜合實踐課堂來講，該教學模式具有較強的實用性。

案例3：在教授《超市購物》的時候，筆者事先準備好一些日常用品，如洗衣粉、洗衣液、杯子、肥皂、衣架等，然后布置教室，把其打造成一個超市。把教學任務布置給同學后，他們顯得特別積極。當筆者走進教室后，教師已經變了另一番模樣：課桌被堆放在教室左右兩邊，桌子上擺著一些商品，同時商品上都有價格標簽，如同真正的小型生活超市?；顒娱_始之前，首先選擇幾位同學扮演營業員，剩下的同學扮演顧客。然后每人發幾張卡片，讓他們寫上幣值多少。完成上述準備工作后，正是開始活動，學生自行選擇自己要買的東西。筆者觀察學生，他們在購買的時候不忘計算自己的幣值，能夠買多少東西，應該給營業員多少錢，給他們那種幣值的紙片，營業員應該找自己多少錢。為了進一步提升學生參加活動的積極性，筆者特意宣布“超市”搞慶典活動：現在促銷一種樣品，活動方式為以下兩種：其一，商品每包10元，買二送一；其二，購買一包打六折。問同學們那種購買方式更省錢。這一優惠活動把課堂推向了高潮，很多同學快速計算著，然后選擇自己認為省錢的購買方式。整個活動中學生都特別開心，在此活動的促使下，學生掌握了一定的應用數學的能力。