挖掘聲音資源鏈接趣味作文

蔣春霞

摘要：根據地域特點，挖掘豐富多彩的聲音資源，能讓枯燥的作文教學變得妙趣橫生。如東位于黃海之濱，帶領孩子走進動感十足的洋口港，重溫爸爸媽媽的童年游戲，聆聽詩情畫意的鄉野之歌，發現有趣的聲音資源，用心采擷，潛心積累，在教師提供的素材分享平臺和習作展示的舞臺上大膽運用資源，提高習作水平，演繹趣味作文。

關鍵詞：發現；采擷；運用；聲音資源

《語文課程標準》強調，各地都蘊藏著多種語文課程資源， “自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。 作文教學是以指導學生正確運用祖國語言文字，寫真人真事，抒寫真性情為總目標的實踐性教學，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。作為教師，可以根據地域特點，引導學生挖掘身邊豐富多彩的聲音資源，讓枯燥的作文教學變得妙趣橫生。

一、發現資源，激發習作興趣

蘇霍姆林斯基、贊科夫提倡從沉靜、細膩地觀察客觀世界入手來指導學生進行寫作。母語教育的一代宗師葉圣陶先生也極力呼吁求誠寫文，寫生活作文。我們的學校坐落在黃海之濱——如東，這里有著豐富的獨具地方特色的聲音資源，可以引導學生做生活的有心人，將聽覺感官調至敏感狀態，感受生活的奇妙，激發創作的熱情。

（一）走進動感十足的洋口港

洋口港是全國第一大人造漁港，是如東一張亮麗的名片，這里有煙波浩淼的南黃海，一望無際的沙灘，迷人的海濱風光，古樸的漁村風情。帶領學生走進洋口港，不僅能從視覺上感受海域的風情，更能從聽覺上感悟大海的真諦：一排排潔白的大風車直沖云霄，迎風高歌；水鳥時而低空盤旋，時而潛入水中，鳴叫聲此起彼伏；海水輕輕拍打岸灘，細語喃喃；海風似一位忙碌的漢子，“呼啦啦”地直往前趕……用心聽，這里的每一個聲音都訴說著一個動人的故事，有向往，有堅持，有成功，亦有歡樂。來到洋口港，還可以帶領學生踩文蛤，跳“海上迪斯科”。放板鷂風箏也是他們最感興趣的事，各式各樣的風箏扶搖直上，聲響五音和諧，古樸幽遠，聲震長空，音傳數里，宛如樂隊在空中演奏。動感十足的洋口港，一場大型交響音詩畫，能蕩滌學生的情懷，催生他們創作的熱情！

（二）重溫爸爸媽媽的童年游戲

明代著名的思想家王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”兒童是天生的游戲者，可現在的學生大多數都宅在家里，繁重的學業之余，也就是看看電視、上上網，玩點網上的虛擬游戲，這種孤獨的童年，缺少同伴間的溝通和健康體格的訓練。丟手絹、跳皮筋、滾鐵環、打水漂、轉陀螺、打雪仗、貼燒餅、翻花繩……一個個爸爸媽媽曾經玩過的經典游戲，一首首自然流淌的最真實、最動聽的嬉樂之聲，更能激發學生的創作熱情。玩出快樂，玩出發現，玩出細膩的感悟，玩出神奇的想象，重溫父輩的童年游戲，讓嬉樂之聲走入課堂，能豐富作文課程內容，豐盈兒童的精神生活。

（三）聆聽詩情畫意的鄉野之歌

我們的學校地處鄉村，學生也都是農家子弟。鄉村的田野像一首動人的歌謠，旋律悠揚，像一幅美麗的畫卷，絢麗多彩，像一首清新的小詩，精巧別致。春天，帶領學生走進鄉野，縷縷春風在耳畔輕輕吟唱，蜜蜂“嗡嗡嗡”地飛來飛去，河水嘩嘩，小鳥啾啾，演奏著一首生命的交響曲。夏天的鄉野熱情似火，一聲高過一聲的“知了知了”， 青蛙家族的大合唱“呱呱呱呱”， 雷伯伯說來就來——“轟隆轟隆”，就連學生也忍不住連扎幾個猛子——“撲通撲通”。秋天，一片金黃，“刷刷”，那是黃葉道別的聲音， “轟轟”，那是收割機忙碌的聲音，“哈哈”，那是農民伯伯樂開懷的聲音。冬天，狂風怒吼，麥苗打著呼嚕……聆聽詩情畫意的鄉野之歌，既是一種愜意的享受，也是寫作靈感的喚醒之旅，寫作激情的燃燒之旅。

“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”著名教育家葉圣陶先生的這番話道出了“作文來源于生活”的真道理。廣闊的農村是一個取之不盡的聲音資源庫。作為教師，我們要做的工作就是做一盞明亮的指示燈，引導學生走進大自然，走進社會，帶著自己的思考去聽，按自己的思路去想，用自己的情感去體驗，收獲滿滿的創作熱情！

二、采擷資源，積累習作素材

“巧婦難為無米之炊”，缺少習作素材是學生怕寫作文，寫出來的文章內容空洞，語言干癟的主要原因。帶領學生走進生活，發現了豐富多彩的聲音資源后，教師要能及時引導，幫助他們學會采擷和整理，為習作積累素材。

（一）仔細傾聽

聲音資源無處不在，但也是千差萬別的，即使是同一個事物發出的同類聲音，也是有區別的。同樣是關門聲，有的大得嚇人，“哐當”一聲，有的細若蚊蠅，“吱”的一聲滑過耳畔，有的急促，有的悠長，仔細聽，總有細微的差別。在采擷聲音資源前教師要叮囑學生用心聆聽，聽準確，聽細致，聽透徹，不要走馬“觀”花，浮光掠影。法國著名作家莫泊桑說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發現別人沒有發現過的和沒有寫過的特點。”其實這里的“觀察”就包括“聽”。教師要善于引導學生聽出事物此時此刻聲音獨有的特點，細微的變化，作文才能寫得真實、具體。

（二）用心思考

只是仔細聽，還遠遠不夠。大家一起外出采擷資源，有的回來文思泉涌，筆走如飛，有的卻感到一無所獲，寫出來的東西干癟蒼白，沒有新意，究其原因，是后者在傾聽的同時沒有開動腦筋思考。仔細聆聽的同時如果用心思考，就能把聽到的感性的東西，上升到理性的高度，由表及里地認識，由此及彼地聯想，寫出來的文章更有深度。所以聽之前，要告知學生多想想“是什么”“怎么樣”“為什么”，帶動視覺、觸覺、嗅覺等多種感官參與，聯系生活，用心思考，將所見所聞醞釀成一種認識、一份感悟、一點收獲。比如，走在街頭，可以引導學生思考：聽到了什么？這些聲音怎么樣？為什么會有這樣的聲音？由這些聲音你想到了什么？帶著這些思考去聽，就會有《熱鬧的街市》《芝麻開花節節高》《低碳生活從我做起》《美在我的身邊》等等構思新穎、見解獨到的習作誕生！

（三）勤于記錄

現代著名作家矛盾先生在《創作的準備》一書中說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一草簿，無論走到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”這是老一輩作家的經驗之談。平時除了可以引導學生將觀察到的聲音素材積累在腦中，更要學會分類記錄，形成聲音資源“小倉庫”，一旦需要的時候隨拿隨用。記錄的方式多種多樣，可以以日記的形式，每天一記，或長或短，或嚴謹或隨意， 隨性所致；可以以材料手冊的形式，分為“自然之聲”“生活之聲”“嬉樂之聲”“想象之聲”等門類，用簡短的語句分項記載；也可以帶上錄音機、攝像機現場實錄，形成音頻材料。這樣作文的時候，就會有取之不盡、用之不竭的寫作素材，就會有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的自信和瀟灑。

三、運用資源，提高習作水平

聲音素材的整理積累，只是作文的前奏，積累再多，如果不能靈活運用，也就失去了意義。所以，在素材的采擷、積累過程中，還要引導學生嘗試著運用。雖說學生一起在學校的時間很多，但畢竟每個人生活環境不同、閱歷不同，自然積累的素材也就不盡相同，所以教師可以為他們提供素材分享平臺——班級聲音資源分享會，這樣不僅能激發學生的參與熱情，實現資源共享，還能使他們在交流的過程中掌握表達技巧，提升表達能力。教師也可以給他們提供習作展示的舞臺——班級主題小報。先組織學生圍繞各大主題進行寫作，盡可能地把自己積累的聲音素材大膽、準確地運用到作文中，使讀者如見其景、如聞其聲，增強語言的生動性和文章的感染力。再從中選取優秀習作或片段，刊登在班級主題小報上，力爭讓每個人的大名都能見諸報端，個個登上“大舞臺”，人人成為“小作家”，讓寫作成為一種樂趣。

身邊處處藏資源，生活處處有文章。作為教師，只要我們有一雙發現的眼睛，有強烈的資源開發意識，有大語文觀的思想，就一定能讓我們的作文教學開展得有趣有味！