用思維點亮課堂

思維就是思考的維度，就是怎樣想問題。

對大多數人而言，思維顯得很神秘。思維的神秘之處在于大多數人“想問題”的過程別人無從知曉，除非你有機會把它說出來，表達出來。在課堂教學中，鼓勵學生說出思維的過程就是發現思維、評價思維的最好途徑，但由于課堂教學時間的限制，能夠充分表達思維的學生并不多。

對大多數人而言，思維確實很重要。“怎么想”決定了“怎么做”，“不會做”的根本就在于“不會想”。一個人的思維決定了他的認知水平、解決問題的能力以及情感態度與價值觀的形成過程，事實上教學中的三維目標都與思維有關。大多數人的思維水平存在差異，有些學生理解知識的速度比較快，有些比較慢，在解決問題中更是如此。

思維可以培養嗎？答案是肯定的。盡管遺傳在思維形成中扮演著重要角色（R·M·加涅），但在生理條件相差不大的情況下，通過一定的教學干預可讓大部分學生掌握學科的思維方法和技巧，進而提高學生問題解決的能力和思想認識水平，這其實也就是教學的意義所在。新課改從轉變學生學習方式入手，就是要改變教師課堂上包辦替代的教學現象，讓學生主動地“想問題”，從而形成思維能力。

好的課堂教學，不在于教給學生多少知識，而在于教給學生方法，也就是教會學生如何“想問題”，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

首先，需要對學科思維進行甄別。地理學科與其它學科的思維能力有相同的地方，也有不同之處。如空間思維能力并不是地理學科所獨有，數學、物理、化學、生物等學科都會涉及到空間思維能力的問題；但“地理”空間思維能力，一定是指區域的空間形狀、空間大小、空間結構、空間分布、空間差異以及空間聯系等思維能力。又如，幾乎所有學科中都可以找到綜合思維的影子，但“地理”綜合思維一定是指地理環境中的要素綜合、時空綜合等綜合思維能力。培養學生地理思維能力的前提就是要對學科思維的類型和特點有精準的把握。

其次，需要選擇恰當的教學策略。教學策略的選擇是綜合考慮教師素質、學生情況、教學內容、教學環境等課堂教學因素的結果。講授、啟發、發現等教學方式，自主、合作、探究等組織形式，都存在課堂適應性的問題。課堂教學是極具個性化的實踐活動，之所以難以移植、難以復制就在于此。新課改以來，有些課表面上看起來熱熱鬧鬧，可是熱鬧之后發現學生所獲并不多，大多是由于思維含量不足造成的。不管哪種形式、哪種策略，只要教會學生如何“想問題”，觸動學生的思維，就是成功的課。

再次，問題是思維的土壤。所謂“學起于思，思源于疑”，“讀書無疑者，須教有疑”，可見課堂設問對于思維能力培養的重要性。問題不僅能誘發學生思考，培養學生思維，而且問題本身就是教師與學生、學生與學生進行交流的平臺。好的課堂教學，就是教師與學生之間的對話；而好的課堂設問，則成就了好的課堂。

于是就期待這樣一種教學，學生在問題的引領下，或討論、或實驗、或演示、或實踐……學生不僅學會了表達、學會了動手，更重要的是學會了思考……

深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性等思維品質，都將在問題解決中得到鍛煉，以問題為中心的教學，將點亮師生的思維，聚焦課堂的本質。

李宗錄，北京市特級教師、教育部“國培計劃”首批專家、首都師范大學特級教師中心特聘專家兼碩士研究生指導教師、中國新課程研究院學科專家、北京市優秀青年知識分子、北京市優秀教師、北京市學科帶頭人、北京市骨干教師。從教以來，一直從事高中地理教學工作，主持和參與多項國家級、市級課題研究，多次開展市、區公開課、觀摩課和研究課，多次獲國家、市、區大獎。迄今為止在《人文地理》、《中學地理教學參考》、《中學歷史、地理教與學》等報刊雜志發表論文100余篇。出版專著《基于問題解決的高中地理課堂教學》，主編《高中地理講·練·評》、《高考命題專家談高考文綜地理高分策略與核心考點》、《門頭溝經濟與發展》等著作，參與《高中地理教師的N項修煉》、《提分寶典》、《新課標地理圖冊》等書籍的編寫工作。