用思維點亮課堂

思維就是思考的維度，就是怎樣想問題。

對大多數(shù)人而言，思維顯得很神秘。思維的神秘之處在于大多數(shù)人“想問題”的過程別人無從知曉，除非你有機會把它說出來，表達出來。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生說出思維的過程就是發(fā)現(xiàn)思維、評價思維的最好途徑，但由于課堂教學(xué)時間的限制，能夠充分表達思維的學(xué)生并不多。

對大多數(shù)人而言，思維確實很重要。“怎么想”決定了“怎么做”，“不會做”的根本就在于“不會想”。一個人的思維決定了他的認知水平、解決問題的能力以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，事實上教學(xué)中的三維目標都與思維有關(guān)。大多數(shù)人的思維水平存在差異，有些學(xué)生理解知識的速度比較快，有些比較慢，在解決問題中更是如此。

思維可以培養(yǎng)嗎？答案是肯定的。盡管遺傳在思維形成中扮演著重要角色（R·M·加涅），但在生理條件相差不大的情況下，通過一定的教學(xué)干預(yù)可讓大部分學(xué)生掌握學(xué)科的思維方法和技巧，進而提高學(xué)生問題解決的能力和思想認識水平，這其實也就是教學(xué)的意義所在。新課改從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，就是要改變教師課堂上包辦替代的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生主動地“想問題”，從而形成思維能力。

好的課堂教學(xué)，不在于教給學(xué)生多少知識，而在于教給學(xué)生方法，也就是教會學(xué)生如何“想問題”，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

首先，需要對學(xué)科思維進行甄別。地理學(xué)科與其它學(xué)科的思維能力有相同的地方，也有不同之處。如空間思維能力并不是地理學(xué)科所獨有，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都會涉及到空間思維能力的問題；但“地理”空間思維能力，一定是指區(qū)域的空間形狀、空間大小、空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間差異以及空間聯(lián)系等思維能力。又如，幾乎所有學(xué)科中都可以找到綜合思維的影子，但“地理”綜合思維一定是指地理環(huán)境中的要素綜合、時空綜合等綜合思維能力。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的前提就是要對學(xué)科思維的類型和特點有精準的把握。

其次，需要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略的選擇是綜合考慮教師素質(zhì)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素的結(jié)果。講授、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方式，自主、合作、探究等組織形式，都存在課堂適應(yīng)性的問題。課堂教學(xué)是極具個性化的實踐活動，之所以難以移植、難以復(fù)制就在于此。新課改以來，有些課表面上看起來熱熱鬧鬧，可是熱鬧之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獲并不多，大多是由于思維含量不足造成的。不管哪種形式、哪種策略，只要教會學(xué)生如何“想問題”，觸動學(xué)生的思維，就是成功的課。

再次，問題是思維的土壤。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，“讀書無疑者，須教有疑”，可見課堂設(shè)問對于思維能力培養(yǎng)的重要性。問題不僅能誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維，而且問題本身就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流的平臺。好的課堂教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間的對話；而好的課堂設(shè)問，則成就了好的課堂。

于是就期待這樣一種教學(xué)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，或討論、或?qū)嶒灐⒒蜓菔尽⒒驅(qū)嵺`……學(xué)生不僅學(xué)會了表達、學(xué)會了動手，更重要的是學(xué)會了思考……

深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性等思維品質(zhì)，都將在問題解決中得到鍛煉，以問題為中心的教學(xué)，將點亮師生的思維，聚焦課堂的本質(zhì)。

李宗錄，北京市特級教師、教育部“國培計劃”首批專家、首都師范大學(xué)特級教師中心特聘專家兼碩士研究生指導(dǎo)教師、中國新課程研究院學(xué)科專家、北京市優(yōu)秀青年知識分子、北京市優(yōu)秀教師、北京市學(xué)科帶頭人、北京市骨干教師。從教以來，一直從事高中地理教學(xué)工作，主持和參與多項國家級、市級課題研究，多次開展市、區(qū)公開課、觀摩課和研究課，多次獲國家、市、區(qū)大獎。迄今為止在《人文地理》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》等報刊雜志發(fā)表論文100余篇。出版專著《基于問題解決的高中地理課堂教學(xué)》，主編《高中地理講·練·評》、《高考命題專家談高考文綜地理高分策略與核心考點》、《門頭溝經(jīng)濟與發(fā)展》等著作，參與《高中地理教師的N項修煉》、《提分寶典》、《新課標地理圖冊》等書籍的編寫工作。