淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策

李素軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也更加深入地學習和了解了新課程標準的核心理念，并且嘗試在自己的教學工作中滲透新課程理念。然而到目前為止，只有少部分學校的課堂教學發生了較大的變化，能夠把培養學生的綜合素質作為開展課堂教學的宗旨，注重引導學生養成良好的學習習慣、積極的情感態度，每一位教師都在想盡辦法提高課堂教學效率。具體到初中化學的教學工作中，實驗教學是化學學科教學的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學實驗的教學。從初中化學課堂教學的現狀來看，我們的教學工作還有很多問題需要教師去認真研究和思考，文章將就其中存在的問題進行歸納和分析，并且提出改進的相關措施，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.112

通過對新課程改革理念的不斷學習和研究，越來越多的教師意識到學生在課堂教學過程中的主體地位，也努力想在教學過程中培養學生的科學素養、引導學生掌握多樣化的學習方式、養成良好的學習習慣。但是具體到我們的初中化學教學工作中，還是存在著很多的問題，這是課程改革道路上必然要面對的。要想提高化學課堂的教學效率，促進學生的全面健康發展，我們必須正視這些問題，并且想方設法解決這些問題。本文從化學實驗教學存在的問題入手，談談如何改進教學工作，以求取得新課程改革的成功。

一、 初中化學實驗教學中普遍存在的問題及原因

（一）在目前的化學實驗教學中，很多教師還是過分強調學生對化學基礎知識的學習和掌握

在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質教育中關于學生的科學品質、科學態度和方法的培養的相關理念的。所以，這樣的實驗教學無法實現預期的教學目標。

（二）學生能力培養受限于化學教材和實驗指導的導向性

現行的初中化學教材和教學資料上有關化學實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設計主要是要求學生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現象、實驗數據和結果等，這些需要標準答案的題目往往限制了學生的思維，使學生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應該多鼓勵學生敢于動手，激發學生的活躍思維，多設置一些探索性強的實驗題目。

（三）教師對于化學實驗的教研氛圍不夠

在平時的化學教學工作中，教師把更多的精力放在了對化學基礎知識的訓練和解題能力的提高上，對于化學實驗教學的研究不夠深入，在學校組織的聽評課活動中，也很少有教師愿意講授實驗課。就是在日常的化學實驗課堂教學中，教師也往往不會深入去分析學生在實驗教學中容易出現問題的原因，更沒有及時引導學生正確的學習方法，導致學生的動手實驗能力非常薄弱。

（四）在實驗過程中不注重訓練學生的實驗技能

化學學科設置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復習工作，化學教師往往急于趕教學進度，在進行化學實驗時，教師往往主要通過演示實驗來進行教學，學生很少有鍛煉的機會，所以學生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。

（五）在實驗過程中不注重培養學生的觀察能力

為了更快地完成教學任務，教師習慣于直接向學生描述實驗現象和實驗結果，不會給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，通過自己的眼睛來比較實驗前后發生的變化，因而導致學生無法通過表面發生的化學現象來掩蓋其中的內涵，學生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。

二、 改革初中化學實驗教學的幾點建議

通過對初中化學實驗教學現狀的分析可以發現，造成初中化學實驗教學相關問題的原因是多方面的。要想使這樣的現狀有一個根本的轉變，教師必須深入研究和分析產生這些問題的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除實驗教學中的不利因素，促進實驗教學的健康發展。我們可以從以下幾點入手：

（一）實施探究性的實驗教學

通過教學實踐可知，教師只有充分調動起學生的學習興趣，使學生能夠自覺主動地參與到教學活動中，才能使學生真正掌握和運用所學知識，將這些化學知識為自己所用。探究性學習能夠激發學生的參與熱情，使他們在自主、合作、探究的過程中發現問題、分析問題，并且通過教師的引導和其他同學的幫助，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學方式比起傳統的直接灌輸要好得多。

（二）探究性學習有利于培養學生的創新能力

社會的發展和時代的進步都離不開創造。要使我們的學生能夠在步入社會后，盡快適應社會發展，我們就必須注重培養學生的創新意識和創新能力。這也是當今時代素質教育的核心內容。探究性學習把課堂上更多的時間和空間交到了學生手中，讓學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，通過在實驗中的認認真觀察、細致推理和假設，進一步培養學生的創新能力。

（三）教師要充分發揮自己的主導作用

新課程改革理念確立了學生在教學過程中的主體地位，而化學實驗教學中的探究性學習能夠充分體現學生的主體地位，調動學生的參與熱情。但是，教師在教學過程中的主導作用同樣重要。如果沒有教師的適時引導，學生同樣無法實現提高學習效率的目的。教師的主導作用可以從這幾點體現：

1.設計探究性學習計劃。備課過程中，教師要制定明確的探究性學習目標，既要讓學生掌握化學實驗基礎知識，又要培養學生的探究精神和探究能力。對于各項探究活動的開展，要做到心中有數。

2.做好課堂教學組織工作。合理安排課堂教學內容，將演示、學生操作、討論交流、展示成果的時間合理分配，并根據教學實際及時調整。

3.適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養學生的科學興趣，發展學生的科學技能。

總之，在初中化學實驗教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，確定學生的主體地位，解決實驗過程中存在的各種問題，讓學生成為化學學習的主人，最大限度地發揮主觀能力性。

參考文獻：

[1] 楊建平.淺談農村初中化學實驗教學中存在的問題及對策[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（9）.

[2] 盧全軍.農村初中化學探究型實驗教學中存在的問題與對策[J].中學生數理化：高中版·學研版，2011（3）.

[責任編輯 齊真]