信息資源支持下的學科教學翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新實踐

劉瑋瑋

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教師要善于創(chuàng)新性地運用各種信息技術(shù)和信息資源，以學習者的身份去教學，翻轉(zhuǎn)觀念從“輸送知識”到“代入教學”，實現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)。結(jié)合所在學校的教學改革和具體的學科案例，從基于平臺互動，翻轉(zhuǎn)教學流程；借力微課資源，翻轉(zhuǎn)師生角色；運用專業(yè)軟件，翻轉(zhuǎn)教學評價；嘗試遠程教學，翻轉(zhuǎn)學習空間等四個維度，闡述了翻轉(zhuǎn)教學的新思維和新路徑。

[關(guān)鍵詞]信息資源 翻轉(zhuǎn)教學 微課 創(chuàng)新實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270076

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。傳統(tǒng)課堂都是以“課前預習——上課講解——課后復習”的模式進行，翻轉(zhuǎn)課堂則是將上課講解翻轉(zhuǎn)為課堂練習，課后復習翻轉(zhuǎn)為課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂徹底將傳統(tǒng)課堂的教學流程打亂重新解構(gòu)，將課上和課后的任務顛倒過來，同時，教師和學生的角色也發(fā)生了一定變化。

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下才得以開展，這就對學生家庭、學校的硬件條件提出了要求。但是，如何合理高效地利用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源才是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學后教”，是因特網(wǎng)環(huán)境、信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物；從可操作角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”理念的技術(shù)化，讓“先學后教”能夠被“技術(shù)化、物化”，使其執(zhí)行性極大提高。因此，只有通過多方位的信息資源開發(fā)和多維度的技術(shù)運用才能為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供堅強保障。筆者在日常的教學實踐中注重學科融合，集聚各種資源，大膽嘗試教學翻轉(zhuǎn)，并與相關(guān)學科開展改革實驗，取得了較為滿意的教學效果。

一、基于互動平臺，翻轉(zhuǎn)教學流程

學習理論指出，學習者通常要經(jīng)過“吸收”和“內(nèi)化”兩個關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學習中，學生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，課外通過做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學的知識。實際上，知識內(nèi)化階段學生面臨的困境很多，需要教師及時指導。鑒于此，我們需要根據(jù)學習者的學習需求，借助網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺，把“吸收”和“內(nèi)化”兩個階段的學習進行翻轉(zhuǎn)，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”，讓學生始終處于主體地位，充分尊重每一個學生的學習需求，促進學生不斷自主建構(gòu)，為個性化教學提供更豐富、鮮活的教學資源，突破時空的限制，讓學生自由選擇自己需要的學習伙伴和自我評價方式，實現(xiàn)跨地域、以人為本的自主學習。我們嘗試了在不同學科和不同的教學環(huán)節(jié)中運用不同的數(shù)字技術(shù)平臺，以增強教學的趣味性和適用性。

比如，在英語教學中，我們嘗試運用Pad進行翻轉(zhuǎn)教學。課前，首先要求學生利用Pad中的朗文、動漫、英漢漢英等詞典自主學習生詞和練習發(fā)音，突破傳統(tǒng)的教學模式，把課文作為閱讀材料，讓學生自己在Pad上進行閱讀，了解文章大意，自主完成相關(guān)任務，檢測學習效果。然后，再運用Pad的錄音功能將自己的朗讀資料發(fā)給教師和同學，接受教師的指導和同學的幫助。課上，教師通過Pad展示學生的書面作業(yè)和語音作業(yè)，并有針對性地解決學生的共性問題和個性問題。學生有了課前的充分預習，積累了相關(guān)資料，他們帶著知識建構(gòu)和問題發(fā)現(xiàn)走進課堂，學得主動而積極；教師帶著學生的學習預知和問題發(fā)現(xiàn)走進課堂，教得生動而深刻。這樣的英語教學翻轉(zhuǎn)不僅提高了課堂教學效益，而且充分利用了交互平臺的音像資料，學生在課前和課中都得到了充分的練習語音和口語的機會，長此以往，對學生語言能力和語感的培養(yǎng)是大有裨益的。

二、借力微課資源，翻轉(zhuǎn)師生角色

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的全過程，一般為5-10分鐘的視頻片斷。在微課教學中，學生是主角，教師成為導演，要負責課堂活動的設(shè)計、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。借助信息技術(shù)，教學可以從微課這個點拓展到翻轉(zhuǎn)課堂這條線，最終到慕課這個面，從簡單的內(nèi)容重塑，發(fā)展到教學法的改變，提升到教育模式的創(chuàng)新。

比如，在數(shù)學課上，為了幫助學生有效地做好預習，我們運用北京四中網(wǎng)校的“預習王”平臺中的課前預習資源，引導學生高質(zhì)量地做好預習工作，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。具體操作分四個步驟：第一步，看微課，每節(jié)視頻5-12分鐘，包含動畫、音頻、特效等多種形式，視頻通俗易懂又好看，對每個知識點、重難點與考試熱點都進行了精確透析，有效地利用學生課前碎片時間，省時省力又見效。第二步，做題，每個微課配三道測試題目，聽懂沒聽懂，檢測一下便知曉，讓學生輕松掌握和運用所學知識，自我檢測查漏補缺。第三步，下載學案，“預習王”配備的學案能幫助學生系統(tǒng)地梳理知識點，完成每個環(huán)節(jié)的任務。學生把學案帶到課堂，就是一份標準的聽課筆記，很好地解決了課堂上“聽”與“記”的矛盾，同時，學案也相當于一份權(quán)威的復習資料，重難點、經(jīng)典例題、自己還沒掌握的題目一目了然。第四步，結(jié)果統(tǒng)計，學生點擊一下就能知道自己的漏做題和錯題，甚至還能知道班級同學的正確率。當然，教師也可以及時看到學生客觀題的正確率，從而提高課堂教學的針對性，抓住重點，突破難點，大幅度提高課堂教學效益。

三、運用專業(yè)軟件，翻轉(zhuǎn)教學評價

作業(yè)和試卷批改占據(jù)了教師工作的大部分時間，成了教師不能承受之苦之累；教師對作業(yè)和試卷答題質(zhì)量的評價更是流于表面，很難取得精準有價值的評價數(shù)據(jù)。因此，探索作業(yè)和試卷批改及評價的新途徑成了許多教師研究的主題。我校在大力實施教學改革的同時，經(jīng)過多方考察和論證，引進了“極課大數(shù)據(jù)”。極課大數(shù)據(jù)是一個服務于基礎(chǔ)教育的學業(yè)采集與學情追蹤反饋系統(tǒng)。極課系統(tǒng)目前可以做到批改、分析，并形成錯題本、診斷報告、個性化學習包、學業(yè)信息檔案、學科內(nèi)容評價報告單等。以此為基礎(chǔ)，形成學習和行為相關(guān)增值方案，為學生的個性化學習提供依據(jù)。

比如，在語文教學中，極課系統(tǒng)可以將學生平時的作業(yè)、試卷批改情況掃入數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)，然后根據(jù)教師的卷面批改狀況，自動進行數(shù)據(jù)分析：一是自動計算總分，避免累分的錯誤；二是自動計算分析每一小題得分情況，既可以橫向了解各學生掌握知識點的情況，又可以縱向了解各知識點的掌握情況。這樣可以使教師全面了解班級整體情況，教學上能夠?qū)ΠY下藥，避免了重復勞動和平行講解試卷的弊端，提高了課堂效率。極課大數(shù)據(jù)學習引擎還能對每道題目進行知識點、載體、方法、能力等多個維度的標注，幫助教師精準出題，再通過智能學習引擎的大數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)不同題目的考點和學生答題情況，迅速準確了解每個學生的知識漏洞，有效診斷學生的學習問題，繼而進行針對性講練。這樣的學習循環(huán)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的先學后評的一貫做法，教師對學生的學習評價可以滲透到學習前、學習中、學習后的任何一個階段。“適時適度的教學評價無處不在，而且兼顧了不同層面學生的學習需求，這對學生增強學習自信心和上進心幫助太大了。”我校吳艷老師經(jīng)常這么說。

四、嘗試遠程教學，翻轉(zhuǎn)學習空間

基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學習、自主交互的社會化學習、打破時空限制的移動學習正在成為現(xiàn)實。所以，需要在各個學科中整體推進以智能終端、無線互聯(lián)等新技術(shù)運用為特征的課程改革，讓新技術(shù)的運用改進學習方式和教學方式，構(gòu)建數(shù)字教學文化，探索新型教學模式；需要開發(fā)以學習者為中心的在線課程，構(gòu)建混合型學習模型。如根據(jù)學生學習特點和學習需求，依據(jù)學科課程特點開發(fā)在線課程，建立“網(wǎng)絡(luò)在線學堂”，為學生提供在線學習和線下學習的環(huán)境和學習資源，開展混合學習，并通過學習分析，給學生個性化指導。

我校從2012年開始籌備建立自己的網(wǎng)校，首先投入1000萬元更新了硬件設(shè)備，搭建了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，進行跨越時空、突出個性、自主學習的遠程教學。網(wǎng)校強調(diào)學習的個性化、互動性，目前已經(jīng)開發(fā)并運用的主要有以下三個欄目。

同步知識導學：是課堂教學的延伸，是課堂內(nèi)容的歸納提煉。強調(diào)對重難點的分析、歸納、總結(jié)，配有經(jīng)典例題和題型精練，充分體現(xiàn)中考、高考精神，幫助學生及時把握中高考動向，并配有相關(guān)測試題，對學生的期中期末進行復習指導。

網(wǎng)絡(luò)視聽課堂：由我校骨干教師和名師進行授課，所有的課程設(shè)置都根據(jù)學科、知識點進行重難點講解，讓學生在有限的時間內(nèi)學到最關(guān)鍵的內(nèi)容，提高學習效率，課堂內(nèi)容包括各個學科的知識點和解題技巧等。

名師在線答疑：學生在規(guī)定時間上網(wǎng)與自己仰慕的教師進行面對面實時交流；學校的所有“職級制”工程的教師每個月都有在線答疑的任務，他們提前做好準備，及時在線答疑，真正實現(xiàn)了教師與學生之間的“教”“學”互動，從而實現(xiàn)教學時空的無限延伸。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師要善于運用各種信息技術(shù)和信息資源，以學習者的身份去教，翻轉(zhuǎn)觀念從“輸送知識”到“代入教學”，以此來提高學生自我管理和自主學習的能力，提升教師教育教學的能力。當然，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意發(fā)揮教師和學生的主體性和積極性，要讓信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為我所用，而不是變成信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的奴隸，掉進大數(shù)據(jù)的海洋，本末倒置，忘記教書育人的首要任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐曉勇.互聯(lián)網(wǎng)+時代重新思考學習方式[J].人民教育，2016（2）：59-61.

[2]李卿，張述林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與運用[J].中小學信息技術(shù)教育，2016（3）：53-56.

[3]應筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

（責任編輯 陳劍平）