生命關懷視域下的小學古詩詞教學

韋星夢

摘要：關懷生命是當代中國的教育價值取向，在當前的教育中滲透生命關懷意識具有緊迫性。古詩詞蘊含著豐富的生命價值，其內容與形式也有利于實現生命關懷。本文在生命關懷視域下進行研究，通過分析生命關懷的現狀，提出小學古詩詞教學實施生命關懷的必要性與可行性，進而改善小學古詩詞教學。

關鍵詞：生命關懷；古詩詞教學；小學語文

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0030-02自上世紀以來，科技、文化、社會形態等方面的發展日新月異，當代中國人在享受豐富物質成果的同時，也承受著日益加重的精神危機，這源于缺少充滿生命溫情的文化感受。我們的孩子讀著唐詩宋詞長大，知道“鴻雁傳書”的情意，向往九塞之首的“雁門關”，更為“天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑”（《摸魚兒·雁丘詞》）而感慨，卻從未見過大雁的身影。網絡搜索引擎中顯示的第一個項目竟赫然是“大雁菜譜大全”幾個醒目的紅字。所以文人心中惆悵，為大雁譜下哀歌：“蒼穹寂寥，鴻影不再，大雁哪里去了，為何你一去不返？”①怎樣走出人類精神的困境是當前基礎教育亟待解決的問題。新課標中明確指出，語文學科作為基礎性學科，充滿著人文關懷和生命情趣，對學生良好個性和健全人格的形成、中華民族文化傳統的繼承具有不可替代的優勢。古詩詞作為小學語文教學內容的重要組成部分，正是文字魅力、民族精神與生命意識三者完美地藝術融合。

一、 小學古詩詞教學中的生命關懷現狀

學校教育作為生命成長與精神發展的主要陣地，缺乏對生命的關懷是整個教育環境中的普遍現象。本應最具生命輝煌的語文學科，也逐漸褪去生命的色彩，在語文教學中占有重要地位的古詩詞教學表現出了以下幾點問題：

（一） 生命關懷意識的缺席

教師作為教學中的主導，生命關懷意識的缺失會導致整個教學活動生命關懷意識的缺失。有的教師只看到知識，眼中沒有生命，學生和他自己的生命資源都在機械輾轉于“課本”與“考試”之間所浪費。有的教師看到學生的生命，敏銳而細膩地捕捉著學生的每一次歡欣和雀躍，每一次嘆息與皺眉②，他把自己標榜為無私豐獻的“蠟燭”，而這種奉獻實際上是以犧牲自我生命為代價。有的教師看到自己的生命，急于獲得自我實現，滿腔的熱情只是為能替代學生的生命，學生喪失了在課堂中的主體地位，淪為了“設計師”圖紙下相同型號的產品。學生生命的躍動是課堂教學的重要組成部分，教育領域下的生命關懷最終是讓生命關懷意識充滿學生的靈魂，進而使學生的生存能力和生命價值得以提升。只有師生雙方都具備生命關懷意識，才能使課堂中的生命內涵變得豐富而有質感。

（二）教學內容的單一與空洞

古詩文教學受到應試教育的制約，教學內容服務于升學考試，于是出現了這樣錯位的怪現象：小學生在做大量的詩詞鑒賞，而高中生卻在訓練改錯別字；小學生不注重背誦積累，高中生則惡補詩詞默寫。教師日復一日的照搬各類教參和課件，對課文缺乏獨特的感悟，急功近利的技術性訓練，在古詩詞教學的課堂中看不到一絲生命的氣息和光華。小學生的作業中抄寫大量的古詩詞已是司空見慣，久而久之，學生在抄寫中喪失了學習的積極性，甚至開始懼怕，自然無益于鑒賞能力的提高。教師一味的苛求字、詞的掌握，卻忽視了古詩詞中情感內涵的傳遞，有的小學生能把《三字經》機械式的倒背如流，卻無法做到禮讓長輩。古詩詞的作用對小學生而言，正是為了讓他們擁有仁義敦厚的秉性、高遠明達的智慧，通過這樣的熏陶，身為中國人的內心深層的底氣與自信便油然而生，而這些正是三千多年來牢牢拴著中華民族的精神紐帶。幼時便在他們的內心世界打下一個鮮亮的底色，就能更好的培養他們終身學習的愿望和能力，發展他們獨立地、有尊嚴的面對世界的品質和能力。

（三）教學形式的死板與說教。

現在的語文課堂中，對于古詩詞的教學往往采用程式化的教學套路，例如：介紹作者——介紹背景——范讀自讀——字詞分析——一問一答——總結主旨——背誦默寫。很多教師按部就班，不允許出現絲毫順序的混亂，把學生當成了接受知識的容器。教學的目的是為了讓學生獲得更多的知識，尤其在古詩詞教學中，古詩詞具有多意、含蓄等特點，教學流程的變化會造成學生千差萬別的理解。古詩詞讀起來瑯瑯上口，音律協婉，恰可以從反復誦讀中體會其情意，而教師卻非要用生硬的文字來解讀。有些詩詞需要知人論世才能理解其朦朧的整體意蘊，教師不去解讀作者和背景，卻偏偏反復死摳字詞。學生在進入課堂之前就已經具備一定的生活經驗，教師要尊重因生活經驗所產生的獨特體驗，一味的說教代替不了學生對詩文本身的感悟，教師本來該積極的引導學生，卻變為了對學生實施強制性的思想灌輸。缺乏深度和趣味的教學形式，讓豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地在古詩文教學中蕩然無存。

二、小學古詩詞教學中實施生命關懷的必要性和可行性

古詩詞在現行語文教材中占有大量比重，以人教版小學語文課本為例，共有74篇古詩詞，包括各朝作品，歷數風格流派，囊括多樣文學體裁，因此，在教學中要充分利用教材資源實施生命關懷。

（一）古詩詞的內容蘊含著豐富的生命價值

古詩詞的內容展示了人生的復雜與多樣，更展示了人與人、人與自然、人與社會的關系，其中充滿著生命意識的張揚。古詩詞更是某個生命個體在特定時期、特定環境之下的獨特生命體驗，那些鮮活生命的喜怒哀樂穿越歷史走來，展示的是他們獨特的人格趣味和理想追求。生命關懷是解讀古詩詞的價值所在，在人教版小學語文教材中，利于實現生命關懷的有以下幾類：

一是認識自然，尋得情感歸屬。歌詠名山大川、展現田園情趣是古詩文的重要主題之一，這是建立在人與自然和諧相處的基礎之上。學生通過學習這類古詩文，不僅是認識自然界的生命，進而關愛、珍惜自然生命，更是將自我生命融入大自然的一種方式。且看一年級下冊古詩《小池》中，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，還有那玲瓏的“蜻蜓”早早就立在只是含苞的“小荷”上。本來只是一幅花草蟲兒彩墨畫，卻因為一“惜”一“愛”變得人情味十足，認識了這樣令人心生憐愛的自然界，學生便很難再肆意攀折花草樹木，虐待貓狗蟲魚。教師引領著學生走進這詩情畫意中，便能感受到無論是翠綠的林木、還是閃亮的荷葉或是可愛的蜻蜓，它們的身上同樣涌動著生命的力量，散發著生命的氣息。學生理解了它們的生命存在，欣賞這些自然生命，便可能從中尋到力量，進而找到情感的依托，確立生命的歸屬。再看二年級上冊古詩《賦得古草原送別》，繁茂的“原上草”雖然每歲都要經歷枯敗，但是“野火燒不盡，春風吹又生”，人類在面對這樣強大的生命力時，不得不意識到個體生命的渺小，進而不自覺的回歸自然，去感受自然的博大和永恒。現代化的生活，讓我們遠離了“空山新雨后”（《山居秋暝》），而“把酒話桑麻”（《過故人莊》）也成了無法企及的夢想，這些描繪怡人山水田園的詩文，便成了人們在紛亂現實生活中洗滌靈魂、安頓心靈的所在。或許，學生當下不能心領神會，但終有一日，會恍然明白古人的那一份恬淡悠遠，在自然中找到生命的樂趣。

二是融入社會，獲得社會認同。人之所以為人，是在于人具有思想和情感，在古詩詞中，豐富的情感也是常常吟誦的主題之一。學生在學習這類古詩詞時，便得以打開自己的情感大門，體會人際交往中情感的珍貴，在名篇佳句中，他們能更好的融入社會，獲得社會的認同。《游子吟》：“誰言寸草心，報得三春暉”是母子情，《九月九日憶山東兄弟》：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”是兄弟情，《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是摯友情，《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉”是故鄉情，《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是家國情。不論哪一種情感，都帶給我們溫暖，是我們前行的動力，讓我們的內心充滿對生命的熱愛，恰恰彌補了商品經濟時代下人與人之間心靈交流的缺失。教師從古詩詞中挖掘出深刻的思想內涵，幫助學生確立正確的價值取向，正是幫助學生培養生存能力，提升自己的生命價值。學生的心靈被古詩詞中緩緩流淌地人情美所熏陶，中華民族的優良傳統、優秀品德便自然而然的形成了。

三是尊重生命，形成獨立人格。古詩詞在另一種程度上來說，是古人血肉靈魂的構成，他們的人生追求彰顯著生命的精彩，或堅毅或從容，這些飛揚的人格精神，具有穿越千年的魅力。學生在體會古人生命張力的同時，這些古詩詞更有助于學生在物欲橫流的社會中保持獨立的人格。堅毅如岳飛，率領金戈鐵馬，誓要“踏破賀蘭山缺”，即使背后有昏君佞臣，他的愛國之心依然昭如日月。英雄是永遠受到人民愛戴的，從此讀起《滿江紅》，岳飛精忠報國的決心似乎就在自己的胸中，他的“怒發”、“長嘯”真實浮現在眼前。在陶淵明的《飲酒·其五》中，我們可以窺見那一份閑適從容的生活態度，蒼翠南山下，一位白衣隱士遺世獨立，望著漫天的暮霞和歸林的飛鳥，飲著自栽自釀，醇香濃郁的金菊酒。這份隱逸并不是逃避，而是“此中有真意，欲辨已忘言”，恰是人性的自由與逍遙。在這些古詩詞中樹立的人格形象值得成為榜樣，學生具有了一定的價值判斷，才能在生活中不隨波逐流，保持著鮮明的個性，擁有積極進取的生命。

（二）古詩詞的形式有利于實現生命關懷

首先，古詩詞是中華文明的主要載體，言情抒志是古詩詞的主題，古人將人生藝術化，便構成了中國傳統文化中的生命價值。這一形式不同于外國人對內心情志直露的表白，正符合中國人對外界事物的情感表達含蓄、認知偏向形象思維等特點。另外，這樣“細水長流”式的緩緩道來，正好改變了說教式的教育方法，不是對學生進行思想灌輸，更多的是學生自我意識的覺醒，符合了實現生命關懷的初衷。其次，古詩詞中描摹的對象從春花、秋月到鴛鴦、鴻雁，幾乎包舉宇內，而這些客觀事物融入了作者的主觀情思成了一個個獨特的意象，蘊含著不同的情意。“楊柳”依依是惜別，“紅豆”殷殷是相思，“杜鵑”聲聲是悲涼，“明月”皎皎是鄉情，這些極富藝術感染力的意象，是古人對生命細微深刻的體驗，是超越普通人的關于自然界及人生百態的獨特感受。教師在教學中從某一意象出發，適當拓展延伸，不僅打破了當代學生因城市化而遠離自然的閱歷局限，豐富了他們對自然生命的情感體驗，而且促進了他們對自然生命的深入理解，從而進一步思考自己的生命。再次，古詩詞都經過作者們的千錘百煉，在短小的篇幅便能包容天地萬物，而且往往能在數字之中見真理。錯落的聲調和極強的韻律感也是古詩文的一個重要特色，平聲悠揚，仄聲干脆，以及雙聲疊韻的和諧，便能在聲韻中感受抑揚頓挫之美。例如三年級上冊古詩《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”僅用二十八字深入淺出的將哲理蘊含在對廬山秀麗風景的描繪之中，語句平仄相間，“同”、“中”二字為韻腳，讀起來瑯瑯上口，便于識記，既體現了本民族的語言特色，又可在輕松愉快的氣氛中獲得美感享受。這樣的古詩詞內容豐富積極、語言淺顯，樂于為小學生所接受，如此便在潛移默化中具備了生命關懷意識。

教育即生長，教師的使命即關懷學生生命的生長，而課堂教學即實現生命關懷的主陣地。每個學生都是獨特的生命個體，生命不可重來，教師不可輕易浪費學生的生命資源。古詩文中蘊含著豐富的人文精神和生命體驗，研究生命關懷視域下的古詩文教學，是將目光投向璀璨的歷史文化，也是對未來世界的嶄新展望，觀照古人的生存狀態，結合今人的生存狀況，是在文化中尋求生命的真諦。生命關懷視域下的小學古詩詞教學，是師生通過語文課堂，在文化中尋求生命的真諦，在生命中感受文化的魅力，綿延中華精髓，譜寫人生華章。

（作者單位：廣西師范大學文學院）

注釋：

①蔡蓬溪. 大雁哪里去了[J].書屋， 2006， （07）：42-47.

②李政濤. 教育與生命的重負[A].現代教育的生命關懷[C].上海：華東師范大學出版社， 2007：28.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準[Z]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2]劉鐵芳. 現代教育的生命關懷[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]李義庭，劉芳. 生命關懷的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]陳日亮. 如是我讀——語文教學文本解讀個案[M].