小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革與創(chuàng)新

李興容

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)形式之一。解決應(yīng)用題重要的不僅是做題的準(zhǔn)確率，也包括速度、解決的方法等。因?yàn)閿?shù)學(xué)最根本的是解決生活中的問(wèn)題，如果不能將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，那么學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義就會(huì)降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)數(shù)、計(jì)算，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)發(fā)展邏輯思維能力，同時(shí)熏陶他們的思想教育。而這些點(diǎn)都在應(yīng)用題中有所涉及，如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是要重點(diǎn)講述的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類已經(jīng)步入信息化社會(huì)，而信息化的一個(gè)重要特征便是數(shù)字。數(shù)學(xué)關(guān)乎人的生活、學(xué)習(xí)，甚至滲透到方方面面，影響著人們的思維方式。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的直接表達(dá)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要意義。小學(xué)生是思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該通過(guò)改革的方式來(lái)創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，重新定義數(shù)學(xué)應(yīng)用題，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方法，采用拋錨式的教學(xué)理論，有目的、有意義地學(xué)習(xí)。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，主張開放式教學(xué)

學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在新的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受得到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從自身到老師，又回歸到自身，存在自我反思和總結(jié)的過(guò)程。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中長(zhǎng)期存在學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，拿到一個(gè)新的題目，學(xué)生想的不是如何解決它，而是需要老師將其充分剖析之后，再用計(jì)算公式，或者是套用模板。對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，就要擺脫這一陋習(xí)，通過(guò)電子書、多媒體及預(yù)習(xí)導(dǎo)案等，來(lái)讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)有所掌握。師生對(duì)話、人機(jī)交互練習(xí)、智能輔助手段等，將數(shù)學(xué)知識(shí)由外在而內(nèi)化和深化，提高教學(xué)質(zhì)量，也提供了更多開放性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，不會(huì)受到老師思維的限制，想出自己的解決辦法。雖然不一定是最優(yōu)的，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將思路訓(xùn)練為最優(yōu)。關(guān)鍵是自己思考所得，自然印象深刻。開放式教學(xué)，利用周圍的網(wǎng)絡(luò)科技，在客觀上克服傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間的局限性，并以形象力來(lái)熏陶學(xué)生，讓其更容易理解題目含義。以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)模式，給學(xué)生呈現(xiàn)了更加寬廣的理解舞臺(tái)，優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更教會(huì)學(xué)生如何從生活中獲取知識(shí)，這正是應(yīng)用題的本質(zhì)與來(lái)源。

二、體現(xiàn)應(yīng)用題情景，重視內(nèi)涵理解

傳統(tǒng)教學(xué)，將數(shù)學(xué)和人文分開，認(rèn)為數(shù)學(xué)是邏輯性的，而人文類學(xué)科則是感性的。其實(shí)兩者是分不開的，彼此滲透，才能共同作用于孩子們的成長(zhǎng)。人文無(wú)處不在，應(yīng)用題的題干便是其“寄居”之地，而重視其內(nèi)涵的理解不是舍本逐末，而是一種更加全面精彩的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂會(huì)將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生根據(jù)這些點(diǎn)來(lái)判斷所使用的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是必須的，但是也需要學(xué)生明白題干的正確意思，是建立在懂的基礎(chǔ)上，將其剖析建模的。一方面，理解題干，能幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力。另一方面，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)也很有幫助。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維成長(zhǎng)發(fā)展，其規(guī)律是難以琢磨的，并且學(xué)生很容易因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)而愛上一門學(xué)科，愛上一種題型。重視題目的內(nèi)涵理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生的各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，建立更加豐富的形象，將應(yīng)用題的教學(xué)作為人文與邏輯的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的理解能力。需要注意的是，一個(gè)新的題目要從學(xué)生的理解開始，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以從問(wèn)題向前倒推，也可以從題干分析自己知道的條件，從而推出問(wèn)題的答案。這些都是很重要的邏輯思維方法，如果沒有多次鍛煉，很難養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、回歸生活細(xì)節(jié)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多出題

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題大多數(shù)是來(lái)自生活，或者是由生活的場(chǎng)景變形而來(lái)。因此，其教學(xué)要回歸生活，從細(xì)節(jié)處進(jìn)行理解。例如，學(xué)習(xí)分配問(wèn)題時(shí)，就真的去分物體，如水果、糖果等，嘗試自己認(rèn)為的解決方案如果在實(shí)際生活中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，是不是讓問(wèn)題得到最好的解決。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，很多孩子認(rèn)為記住這些公式很難，放在應(yīng)用題中更是不知道誰(shuí)加誰(shuí)、誰(shuí)減誰(shuí)。于是筆者讓學(xué)生真的去分糖果（以此為例），學(xué)生能看到自己手中糖果的減少，和他人手中糖果的增多，一下子就明白了題目的意思。只要多實(shí)踐幾次，在解決此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的心中會(huì)形成這樣的場(chǎng)景，自然明白題中數(shù)字之間的關(guān)系，思考得到具體的方案。

學(xué)習(xí)來(lái)自于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也是最高的境界。培養(yǎng)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，例如，和媽媽一起逛超市，結(jié)賬的時(shí)候，不正是最好的數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算嘛。為此，老師可以規(guī)定每周每個(gè)人至少提交一個(gè)自己生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，多多益善，優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從自己理解題意開始，完整了解解題目，激發(fā)解題興趣，培養(yǎng)解題感覺。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓其能夠應(yīng)用于生活當(dāng)中，完善學(xué)習(xí)方式方法。

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