小學語文教學中推進合作學習的探討

嵇晶晶

摘 要：社會的發展需要廣大人民群眾的共同努力，任何一件事情要想取得成就都不可能獨自一個人完成，要想取得顯著的成就需要大家的共同努力，所以，合作共贏的理念對于現代社會的發展有著重要的影響，那么合作精神的培養要從小學抓起。在小學語文教學中，要想開展良好的合作學習需要老師的精心設計和學生對所學習的知識有一定的了解，如果小學語文合作學習在開展上忽略了學習的內在本質，那么小學語文老師就應該從根本上簡而改之提高合作學習的意識與合作學習的結構，使得小學語文在合作學習的促使下有效提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；合作學習；合作意識

在小學教育體系中，語文以基本性的姿態存在于其中，旨在傳授學生關于寫作、閱讀、交際、文字等相關性的語文知識。小學語文是學生成長與發展過程中不可缺少的教育成分，是對學生內在文化素養底蘊的一種深化培養。伴隨著新課程改革的深化推進，傳統的教學形式逐漸被取締，新型的、可行的教學方法層出不窮。合作學習法是新課程改革中大力提倡的優勢之法，是落實學生主體地位的具體之法。作為小學語文教師，應將教學立足于課堂，并徹底改變傳統以教師為主的教學形式，將合作學習之法巧妙地融入課堂教學活動之中，以合作之法助力語文知識的傳遞，以合作之法激發學生探究語文知識的積極性，讓學生在互幫互助中探究語文知識的本質，讓語文知識的教學在合作學習法的推進下得以無限發展。

一、開展合作學習法進行語文教學的必要性

在小學教育體系中，語文課程是其中不可缺少的關鍵科目，是培養學生溝通、交流、理解等內在能力的基礎科目，是為學生更好地學習其他科目奠定文字基礎的重要科目。例如，在學習《美麗的南沙群島》時，老師應逐漸引導學生來了解課文，如，老師在學習之前將學生分為幾個小組，每一小組分別選出一個組長，讓組長擔任發言和登記學生想出來的觀點與理解，假如老師需要學生了解文章第一段所講的中心內容，讓小組默讀文章第一段，然后問學生大家對南沙群島的理解有多少，分別讓學生對南沙群島發表理解，再看作者對南沙群島的理解，從而加深學生對文章的理解和知識的全面積累，而且通過對語文知識的了解還能增進學生的學習興趣與對其他科目的學習，如，生物、地理等使學生對知識面大大擴展，對未來學習更多的知識奠定基礎，由此可見，語文知識的學習對于學生來說是具有深厚意義和深遠作用的。但是在傳統的語文課堂中，教學單靠教師的講解和傳授，學生的學習意愿并不強烈，甚至部分學生因此喪失了最基本的學習動機。這種形勢下的學習不但不能促進學生的成長，還在一定程度上限制了學生主體的發展，甚至會影響到學生的未來。合作學習法，其核心是學生，其原則是合作，其主旨是依靠師生、生生之間的互幫互助實現共同發展。利用合作學習法開展小學語文教學活動，將課堂教學的主體地位歸還于學生，不但可以讓學生意識到自主學習的重要性，讓學生在教師的指引與其他學生的感染下獲得自身主動性的激發；還可以以合作互助促進師生之間的情感交流，使課堂學習的氛圍變得輕松愉悅。

二、在小學語文教學中實施合作學習的具體策略

1.以合作意識的培養為前提

合作，必須有一定的意識，只有在一定意識的支配下才能實現合作的主動與實效。小學時期正是合作意識缺乏時期，正是自我意識強烈時期，他們之間的合作不僅需要教師的指導，還需要教師的強化。作為小學語文教師，要以學生的內心為立足點，充分挖掘學生的內在心理需求，要以日常的思想和行為向學生灌輸合作意識，并以激勵性的語言或肯定性的行為對其進行疏導、激發和鼓勵，讓其在教師的語言評論與行為肯定中獲得合作意識的深化培養，讓學生在主體意識的支配下主動參與、積極合作。例如，在小學語文《聽聽，秋的聲音》的教學中，教師可以引導學生以四人為一組的方式進行課文的朗讀，讓學生之間以小組的方式進行朗讀比賽，然后對優秀小組進行獎勵，以此激發學生的團體合作，強化學生的合作意識。除閱讀以外，為了讓學生對所學習的知識記憶足夠深刻，可以讓班上的學生按照混亂的學號抽簽，隨機組成小組，讓學生對文章原文括號內的空缺內容填空，如，學習《荷花》一文的時候，老師可以給出這樣的題目：我站在荷花池邊，看到了（ ）的荷葉，又看到了（ ）的荷花，還看到了（ ）思維小蓮蓬。類似這樣的例子，老師隨機抽簽讓學生對文章原文填空，填對的讓組內的學生繼續下一題填寫，并且采取答對積分的比賽，答錯的讓組內的成員幫忙填完不計分，并且老師繼續抽簽隨機選擇下一輪答題人員，活動結束以后老師可以給予成績突出的一組必要的獎勵，如沒有課后作業等，對于答錯的當然有課后作業且每節課上課前由這一組的學生來擦黑板，以此來培養學生自主學習且有集體合作精神的學習意識。

2.以合作內容的確定為基礎

在小學語文教學中，并不是所有的語文知識都適宜運用合作學習的方式進行講解。正所謂物極必反，如果語文教學的內容與合作學習的形式相違背，那么不但達到預定的效果，還會產生一定的負面影響。在小學語文合作學習中，教師要善于分析和整合語文教材中的內容，要選取與合作學習形式相符合的內容，以新穎的內容激發學生合作學習的欲望，以獨特的內容為學生創造合作學習的機會，讓小學語文的教學能夠在合作學習之中取得不同凡響的效果。例如，在小學語文《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等的教學中，由于課堂時間的限制，教師無法以自身之力對學生的實際掌握情況進行一一檢驗，此時教師可以采用合作之法讓學生之間進行相互檢驗，讓學生以小組的方式進行相互背誦、相互點評，以此讓學生的記憶更加扎實、牢固。

3.以合作時機的把握為關鍵

合作學習雖然有效，但也要掌握一定的范圍。作為小學語文教師，要掌握好合作學習的寬度，要規劃好合作學習的廣度，要在特定的時機進行合作學習的具體設定。作為小學語文教師，要抓住學生的興奮點和關注點，要在學生努力探求和不得其解之時進行合作引導，以助力合作和相互探討進行語文問題知識的講解，以此讓學生的記憶更加深刻。例如，在小學語文《難忘的八個字》的教學中，課文的題目便讓學生產生疑惑：令作者難忘的八個字究竟是什么？此時教師就可以抓住機會，引導和鼓勵學生以小組合作的方式進行文章的閱讀和問題的解答，讓學生在合作的形式下自主進行語文知識的建構，讓學生對難忘的八個字有具體的認識，從而促進知識的積累和學習合作意識的增強，達到在小學語文教育中能夠培養小學生合作意識與探索意識，使小學生能夠從小就有合作精神，以此來影響今后的學習，達到學生自主合作提高學習質量的效果。

總之，以合作學習之法推進小學語文教學的發展，不僅需要教師認真分析學生的心理需求，還需要教師深化學生的合作意識；不僅需要教師確定好合作學習的內容，還需要教師準確掌握合作的時機，以各方面的充分準備實現合作學習的實效化與實質化，以此來提高小學語文教學質量。

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