動手操作在小學數學中的作用

曹文梅

摘 要：教師應該根據教學內容，在設計教法、學法上有意識地將數學知識與身邊的生活實際聯系起來，為學生創造動手操作的環境，使學生親身感知體驗數學知識的形成過程。這樣能使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：數學 動手操作 學生

隨著社會的不斷發展，教學改革的不斷深入，很多教師更喜歡使用多媒體課件進行教學。學生的動手操作在逐漸的減少，有些教師考慮到學生動手操作會耽誤時間，就省略動手操作這一活動。有時只靠教師的講解或課件演示卻達不到我們想要的教學效果。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學習數學的重要方式”。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，對學生來說是枯燥的，缺乏趣味的，怎樣激發學生學習數學的興趣，增加學生的參與程度，增進對新知識的理解和應用。我認為應重視課堂的動手操作，因為它是解決數學知識抽象性與小學生思維的具體形象性之間矛盾的一種有效手段。現在教育理論認為，培養學生的創新精神和實踐能力是小學數學的重要目標之一。教師應該根據教學內容，在設計教法、學法上有意識地將數學知識與身邊的生活實際聯系起來，為學生創造動手操作的環境，使學生親身感知體驗數學知識的形成過程。這樣能使教學達到事半功倍的效果。

一、動手操作有利于激發學生興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探索真理的欲望。”《數學課程標準》也指出，數學學習必須從學生的生活情境和和感興趣的事物出發，為他們提供參與活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。數學知識比較抽象，學生不容易理解。興趣是最好的老師，學生對所學知識產生興趣，他才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極學習。有了興趣學生就有了強烈的求知欲，就會積極主動地參與學習活動。課堂上教師要精心組織相關的動手操作活動，讓學生都動手操作，使他們對所學知識產生濃厚的興趣。在教學《可能性》這節課時，為證明拋硬幣的公平性，我先拋一次硬幣，讓學生猜可能出現的情況，加深對可能事件不確定性的理解。在合作探究這個環節中，我出示要求：1、每人獨立拋十次，并記錄拋擲結果。2、小組討論思考：正面朝上和反面朝上的次數與總次數的關系。學生的積極性很高，記錄的也很認真。讓學生在充分的時間內合作探究，充分發展他們學習的主動性和學習的潛能，彰顯學生的個性，讓學生的思維在操作中分析、實驗猜想中得到不斷地提高。

二、動手操作有利于突破難點

《兩位數減一位數退位減法》屬于《數與代數》領域的內容。教學重點和難點是掌握退位減法的計算方法。數學學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。在情境導入新課后，教師在黑板上板書：36-8= 教師引導學生擺小棒。師：怎么算呢？6減8不夠減怎么辦？（引出矛盾，激發學生思維）請你用小棒來擺一擺，想一想你是怎樣算的，和同位說說你的方法。請一名學生上來演示，學生拿小棒在投影下邊說邊演示。他從30里面拿出一個10，把6變成16，16減8夠減嗎？直觀的讓學生知道，個位不夠減時，從十位借1當10，把借來的10和個位得數合起來再減。（給學生充分的時間去思考，去動手實踐。通過擺小棒的方式理解算理，使“直觀圖”與“算法過程”相連，這樣符合學生的認知水平和思維水平。完成了感知表象符號的思維過程。在匯報其他方法時，有學生說：從30根里拿出8根還剩22根，22+6=28.學生在動手操作中理解掌握了算法。脫離直觀手段，讓學生思考算法。使學生經歷由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了有具體到抽象的原則。為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打下基礎。

三、動手操作有利于發展學生思維

數學教學主要是數學思維活動的教學，沒有數學思維就沒有真正的數學學習。學生的思維過程與數學知識的探究、發現及實踐應用是協調同步的，并且只有附著在知識的構建和問題的解決的過程才能不斷發展和完善。心理學研究認為，在數學教學中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發展過程。在數學教學中，讓兒童動手操作學具等活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，在經過手腦并用后，便可以建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童思維能力和空間觀念。在教學《長方體的認識》中，我采用自主探索，合作交流的學習方法。1、學生拿出自己準備的長方體，讓學生摸一摸長方體的面，有什么發現？（平平的）。2、讓學生摸一摸長方體兩個面相交的地方有什么感覺？（感覺是直的，是一條線段）。3、再讓學生摸一摸長方體三條棱相交的地方有什么感覺？（感到它很尖，很扎手）。這部分以學生自主探索，合作交流為主，通過操作，運用看一看、摸一摸、數一數形式出現，然后交流匯報，抽象出長方形的特征。認識長方體的長、寬、高時讓學生自學，然后小組交流匯報。教學中給學生提供充分的活動的機會，讓他們在動手中發現，在討論中明理，在合作中體驗成功。

四、動手操作有利于發展空間觀念

新課標的理念是：注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程 ，掌握知識。動手操作可以豐富學生的感性認識，在操作過程中，引導學生觀察、比較、分析，綜合發展他們的思維能力。生理學表明：雙手動作時，在腦與手之間，信息通過雙向的通道高速的傳導著。在手腦并用時，大腦的創造性有關區域受刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發展，腦使手的技能得到訓練。在操作中，操作的順序性又可使語言的條理化、完整化，同時使思維得到發展。在教學一年級上冊《認識立體圖形》時，教師為學生準備大量的實物和模型，為學生觀察、操作活動提供材料。引導學生積極參與活動、主動探究。在小組活動時，引導學生把形狀相同的物體放在一起。在感知這些物體的特征時，讓學生動手摸一摸這些實物，這樣可以加深學生對幾種立體圖形的認識，和同學交流有利于豐富對這些立體圖形的認識，這些學習過程還可以培養學生的動手能力和合作能力。學生對實物觀察操作后，再過渡到模型，逐漸抽象立體圖形的表象。培養學生的空間觀念。

總之，在教學活動中，教師要積極引導學生動手操作，在實踐活動中獲得知識，能激發學生的學習積極性，能使學生在課堂的主體地位得到充分的發揮。學生只有在操作中快樂的學習知識、理解知識，才能把形象的感性認識轉化為抽象的理性認識。