淺談口語交際在小學英語教學中的重要性

劉秀玲

作為一名小學英語教師，我深深的感受到了英語的重要，也深深體會到學習英語的目的就在于用英語進行交際。

孩子的天性是好奇的，活潑的，這就注定了小學英語的教學同中學、大學的英語教學相比較要有自己的特色。怎樣才能抓住小朋友的心，激發小朋友的興趣，讓孩子們在快樂中找到學習英語的樂趣，引導他們走上熱愛英語的道路，是小學英語教學最主要的任務和目標。

小學英語要求學生能聽懂和表達一個句子或一個單詞，還要激發他們學習英語的興趣，其主要在于說，也就是教師要重在口語交際教學，而能否開展口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望。

什么是口語交際？口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。

長期以來，小學英語教學一直被限制在“應試教育”的狹小天地中，英語口語交際教學普遍不為人所重視，這一領域的研究也相對薄弱。我們小學英語作為一門最基礎的語言實踐課程，在培養學生口語交際能力的實際教學中，起著舉足輕重的作用。但在實際教學中，英語 口語交際卻很難落實。課堂教學中或多或少存在著一些問題，不少教師講解過分拘泥于教材、強調死記硬背、不以學生為中心，影響了學生今后學習英語和運用英語能力的發展；學生在課堂上也缺乏主動發言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”。這樣導致了不少學生很多情況下出現單詞會寫不會讀，英語會考不會說的啞巴英語，更不會在公開場合用英語進行交流。

我在教學中通過不斷的研究與探索，摸索出了一些有效的教學策略如下：

一、培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心

培養學生良好的心理素質，可以從課堂入手，在課堂上創造一種安全的心理氛圍，在口語交際時，鼓勵學生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如： “You are really wonderful！” “ What an excellent boy＼girl！” “ Well done！ Good job！” … 說的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價，如： “It doesnt matter. You are brave in my mind！” “Your voice is beautiful！” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，讓每個孩子都有想說的沖動，想說的欲望?？傊?，只要學生主觀上積極參與了口語交際活動，我們都要鼓勵與支持，千萬不能因為哪位學生說得不夠流利，哪位學生的發音不夠準確而對其進行指責。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應的評價，時而微笑著點頭，時而靜默地搖頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時，我們就應該果斷地點名這位學生回答問題，因為他肯定能回答正確，然后我們再及時地對其進行表揚，反復幾次，慢慢地，他的信心就會增強，心理素質也會隨之增強。

二、創設良好的英語環境，激發學生英語交際的欲望

課堂上，我盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，創設良好的交際環境。比如：在學習牛津小學英語6A第二單元《Bens birthday》時，我事先打印好調查表，學完“Whens your birthday？ My birthday is on the… What would you like as a birthday present？ Id like…”重點句型后，將表格發給學生，讓他們自由采訪班里的同學或者老師，這樣學生能馬上運用新學的知識去做事，他們就會產生一種滿足感，覺得這樣的學習真有趣，于是就積極參與了。

課堂外，我也盡可能地創設一些外語的氛圍，力爭讓學生一進校門，就能感受到一種濃濃的英語氛圍。例如：利用校園廣播，每天早上適時播放歡快活潑的英語歌曲及日常交際用語；倡導師生之間用英語互致問候， 以“Hello， Miss Kang！ Good morning＼afternoon＼evening， Miss Kang！” 替代傳統的“老師好！”；在學校宣傳欄里展覽學生的英語書法作品、英語小詩以及學生發表的英語小作文；通過建立英語角、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短??；利用多媒體給學生看一些英語的動畫片，讓學生真實的感受學英語的氛圍。通過創建校園英語氛圍，大大激發學生用英語的積極性，培養學生的聽說能力，從而提高學生的口語交際能力。

三、開展小組合作性學習，培養學生英語交際的能力

小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，可使學生不正確的思考結果及時得到糾正，使不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，為每個學生個體提供更多的機遇。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

在小學英語課堂上，培養小學生口語交際能力更需要小組合作性學習。通過讓學生在小組中進行口語交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進每一個學生的全面發展。例如在執教牛津小學英語6A 第六單元《Holidays》中的"Look and learn"這一環節中，談論 “Whens…？What do people usually do at…？ Did you…at last…？”我們可以先讓學生以小組為單位進行口語交際，教師進行巡視和指導，最后由小組長選出代表上臺將組內口語交際的內容向全班同學匯報。比一比那個小組匯報的最流利，最全面。評選完最佳小組后，再進行最佳個人的評選。讓學生在座位上做好，教師分別用幾句簡短的英語描述某些節日的特征，讓學生搶答出這些節日名稱，然后由教師和學生共同評選出最佳個人。這樣的趣味活動非常適合小學生學習英語。既培養了他們的小組合作精神，使其懂得同他人合作，又鍛煉了學生的口語交際能力。同時，也鍛煉了他們的競爭意識，使整節課堂氣氛也變得活躍起來。

總之，小學英語教學致力于培養小學生的口頭交際能力，教師應該幫助小學生養成良好的英語口語交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。一是培養小學生用英語思維的習慣，是培養小學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。二是直接用英語思維來表達口語。在表達前，在腦子里下意識地把語義信息，即他們想說的，直接譯成英語，這種做法可避免母語的干擾，進而培養了用英語表達的良好習慣小學生通過一系列主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，正是這種積極的思維使小學生的英語能力得到提高。