古文錯釋在人教版初中語文教學中的應用

毛玉剛

【摘 要】針對古文錯釋在人教版初中語文教學中的應用進行分析，提出了古文中經常出現錯釋的地方。結合這些內容，總結了如何提升學生辨認錯釋能力。其內容包括：創設情境，深入掌握古文錯釋，利用有效資源，豐富學生古文錯釋辨別能力，建設自主、合作、探究課堂，提升學生對古文錯釋探究興趣，教給學生學習方法，提升學生古文解釋能力等。希望通過對這些內容的分析，為初中語文古文學習提供一定幫助。

【關鍵詞】古文錯釋；初中語文；通假字；實詞；虛詞

在初中古文學習當中，經常會遇到通用和假借的字，這種現象實質上屬于一種利用字的假借，不使用正字，借用近似字來表現文章意思。在這種情況下，可能會出現意義不同的現象。此外，還有一些古文中，經常對一些沒有實際意思的字進行應用，通常情況下，這些字被當中語氣助詞使用。但是這些字在不同情況下，也代表著一定的含義。這些情況下，會導致翻譯過程中，出現錯釋現象。下面，就對古文錯釋在初中語文教學中的應用，做出詳細分析。

1 創設情境，深入掌握古文錯釋

初中語文古文教學當中，如果學生對古文中的內容沒有直覺上的體驗，很難對真正意思進行感知。在這種情況下，教師可以為學生創設與課文相對應的教學情境，從而讓學生充分感受到課文中的意境。通過創設情境，提升學生學習古文的興趣，進而充分對文中的內容進行深入分析，進而提升對古文的理解能力。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊，第五單元《挑花源記》時，教師首先讓學生通讀全文，并根據自己的理解，對文章做出解釋。在解釋的過程中，將不懂得地方畫出來。對文章的解釋，可以通過小組合作的方式進行。探討完成之后，每組派出一名代表，用白話文將對古文逐句解釋。這些環節結束之后，教師對一些存在爭議的地方進行重點講解[1]。首先，為學生創設情境，假設一部分學生是文章中的主人翁，另一部分學生是桃花源中的居民。然后根據文章所描述的內容，逐句闡述。文章中有“此中人語云：‘不足為外人道也。”當解釋到這一句的時候，部分學生認為“也”字是語氣助詞，可以解釋成“啊”。部分學生認為“也”只是古人寫文章時，為了湊齊字數的，沒有任何意思，所以不用解釋。這時，教師可以引導學生聯系上下文，兼顧整片文章基調。從后文中，“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。”和“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者?！笨芍疤以础敝械娜瞬⒉幌氡粍e人找到這里，因此可以將“也”翻譯成“啊”，從而體現出，“桃源”內人的心情。

2 利用有效資源，豐富學生古文錯釋辨別能力

《語文課程標準》中，要求初中生能夠正確、流利并富有感情的進行課文的朗讀。對于初中生而言，已經可以正確的使用《新華字典》。因此，初中語文教師在開展課堂教學過程中，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習。因此，語文教師要學會充分利用課程資源，為教學服務。教師可以讓學生到圖書館超越資料，查找古文中經常出現錯釋的字句，從而豐富自身文學底蘊。

例如，布置學生到圖書館，或者網上，查找陶淵明、周敦頤、劉禹錫等作者的詳細情況，并收集這些作者的著作，根據網上相關人士對這些作者文章特點的分析，收集這些文章中經常出現錯釋現象的句子，對這些出現錯釋現象的句子進行規律的總結，進而使自身判斷錯釋的能力有所提高[2]。長此以往，學生的自主學習能力得到提升，養成對古文解釋的自主探究習慣，充分調動了學生的學習熱情，充分展示了學生在初中語文課堂中的主體地位。此外，教師可以為學生總結古文中經常出現的通假字或者古今異義等容易出現錯釋的文字，提升學生對錯釋內容的辨別能力。在教學過程中，教師故意將某一句子做出錯釋，然后再讓學生判斷此處是否正確，通過這種方式，加深學生印象，進而提升學生古文錯釋辨別能力。

3 建設自主、合作、探究課堂，提升學生對古文錯釋探究興趣

在初中語文古文教學過程中，教師要大膽放任學生對古文的探究，不要將學生控制在一個狹窄的范圍內。教師要學會讓學生自主制定學習目標、自主尋找學習方法、自主探索學習過程中所遇到的問題，充分讓學生和學生之間進行合作，教師在課堂上僅僅充當引導者。

例如，在學習《陋室銘》這篇文章時，教師布置學生進行課前預習，對這篇文章的寫作背景以及作者詳細情況進行查找，結合這些內容，對文章中心思想進行理解，對文章大意進行概述，更加容易。同時，教師讓學生熟讀文章，并逐句翻譯文章意思。在課上，教師采用提問的方式，引入新內容。教師可以說：在我們講這篇文章之前，同學們可曾聽過“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”這句話？部分學生回答“通過”。這時，教師又問：沒接觸這篇文章，同學們可否真正了解這句話的含義？這時有的學生回答：不知道。教師：那么，我國就對這一內容進行探究，分析作者為什么這么說。通過這種方式，學生的學習積極性被調動，開始全身心的投入到課堂學習當中去，進而充分的探究這篇文中出現的錯釋內容。

4 教給學生學習方法，提升學生古文解釋能力

初中語文古文學習，不僅要求學生背誦古文和了解其中含義，同時也要教會學生翻譯古文的方法。學生翻譯古文能力提高，就會減少錯釋現象出現。

教師在開展古文課堂教學過程中，要學會突出重點內容。通常情況下，對于一些相對淺顯的文言文而言，如果注釋相對充分，教師對重點內容進行講解，學生完全可以自主掌握文章大意，對于錯釋的內容，也會順利避開。

例如，教師為學生講述“古代漢語敘述句中，通常情況下，作者原意將賓語放在動詞的后邊，但是有些作者為了對賓語做出強調，也會將賓語放在動詞的前邊，這種情況下會在賓語后邊用‘是字、‘實字或者‘之字”[3]。因此，有些你古文中，動詞之前的“之”并不是用作舒緩語氣的，而是古文中賓語提前的標志。

此外，教師引導學生養成良好的記錄習慣，“好記性，不如爛筆頭”。進行文言文的學習，對遇到的重點內容進行記錄十分重要。教師讓學生貯備一些古文中常用的實詞、虛詞、通假字以及古今異義等詞語進行記錄。此外，對一些詩詞中的名句進行記錄。在古文學習當中，傳統的教學方法存在著較大的可取之處，古文中必要的知識點還是要求學生準確掌握，但是在掌握必要知識點的基礎上，還需要對文章進行深入分析，促使學生真正了解古文，對中華民族燦爛文化僅從傳承。學生通過對文言文的學習，提升了自身的文學素養，并且從古文中，學習到古代人的傳統美德[4]。教師要積極培養學生學習古文的興趣，提升學生鑒賞古文的能力，同時教會學生對古文的運用能力，這對于學生今后的語文學習以及寫作水平的提升均具有一定的幫助。

5 結束語

總而言之，在古文學習中，對古文錯釋進行分析，可以提升學生對古文的理解能力。教師開展古文教學過程中，要積極提升學生學習古文的興趣，還要教會學生解釋古文的方法，引導徐盛將一些容易出現錯釋的詞句進行記錄，充分掌握古代漢語的寫作特點和寫作規律。教師培養學生古文鑒賞能力，豐富學生知識面，對中華民族傳統文化進行大力傳承。

參考文獻：

[1]鄔英. 淺談農村語文教學中學生自主性的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2015，12：48+172.

[2]陳淑蘭. 初一語文教學銜接問題思考[J]. 文學教育（上），2016，06：80.

[3]王慧英. 淺析多媒體在初中語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，05：128-129.

[4]寧雪紅.添“醋”漏“油”趣讀古文——以《記承天寺夜游》為例[J].語文知識，2014，09：58-59.