探究小學英語課堂的素質教育

后小龍

【摘 要】在提倡素質教育的今天，能用英語交際成為終極目標。教師應通過積極創(chuàng)設情境，能夠調動學生感官，激活學生思維，引發(fā)學生興趣，提高學習效率；在實踐中把教學的時間和空間盡可能多地讓給學生，引導學生提高自主學習能力。促進教師與學生、學生與學生、個人與小組，在情感上、智力上、思維上、認知上互動，在互動中實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展；不斷強化合作意識，“讓學生體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”。

【關鍵詞】素質教育；小學英語；教學

2011版小學英語課程標準（以下簡稱新課標）指出：“教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。在提倡素質教育的今天，能用英語交際成為終極目標。只有通過課堂教學對學生進行思想教育、傳授知識，并真正讓學生參與到教學中來，才能開發(fā)學生智力，逐步形成技能。為了達到使學生能用英語交際的素質教育目標，我們在小學英語課堂上如何去落實呢？

一、創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)自主學習

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣是構成學生學習動力系統(tǒng)中的最活躍因素。積極創(chuàng)設情境（Situation），能夠調動學生感官，激活學生思維，引發(fā)學生興趣，提高學習效率。情境創(chuàng)設應注意切合實際，且應符合學生年齡特征。新課標指出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。比如詞匯學習是語言表達的基礎，單純學習詞匯學生會感覺很枯燥，老師就可以將這些詞融入真實的情景，在運用中使學生學會使用這些詞。由于有意義的真實情境更貼近學生的生活和學習，能激發(fā)學生的參與的欲望，使學生樂在其中，學習效果不言而喻。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。上課前精心做好備課，是課堂是否高效的前提。首先，要備好教材。新課標指出：“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。”備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內容；把握知識、技能目標，找出教學的重點和難點，要整體地、準確地把握教材，才能在課上有的放矢，才能對能力培養(yǎng)目標有針對性。同時應根據(jù)教材在課堂教學前制定出易操作的實踐任務，“活動應能激勵學生用英語做事情”（新課標），從而提升學生實際語言運用的能力；其次，要備好學生。新課標指出：“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。”小學生正處在世界觀人生觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲又有較強的批判意識。教師要深入了解學生的知識基礎、年齡特點和學習水平，以此來分析和研究教學的重點和難點。在課堂教學中教師要把教學的時間和空間盡可能多地讓給學生，引導學生在相互影響中提高自主學習能力，使每個學生在原有的基礎上“更上一層樓”。

二、多元互動交流，強化合作意識

羅曼·羅蘭曾言：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”新課標指出：“教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”在課堂教學實踐中，教室就應該積極創(chuàng)新和靈活運用不同的教學方式方法，把學生由“吸取—儲存—再現(xiàn)”的傳統(tǒng)學習流程轉變?yōu)椤疤剿鳌D化—創(chuàng)造”的創(chuàng)造性學習流程。促進教師與學生、學生與學生、個人與小組，在情感上、智力上、思維上、認知上互動，在互動中實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過互動的方式和不斷交流的過程將學生所學的知識點一一串在一起，最終形成對所學知識的意義建構，達到新舊知識整合之目的，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打堅實的基礎。

新的基礎教育課程改革無論是課程內容、結構和功能方面，還是在課程實施、評價和管理方面，都有了重大創(chuàng)新和突破。這就要求教師從習以為常的教學方法、教學行為里走出來，樹立一種全新的教育教學觀念，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。新課標指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。”教師要不斷強化的合作意識，充分發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，把小學英語課堂打造成為師生思想和情感交流的場所，努力營造和諧的課堂教學氛圍，“讓學生體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”。教師可以圍繞一定的主題或者相關的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲（Games）和活動（Activitie），使學生在輕松愉快的活動中去運用語言、理解語言和感受語言，在課堂上真實的語言交流、思維的碰撞、情感互動，會為學生的英語交際提升起到不可估量的作用。

總之，在素質教育背景下，教師只有通過將知識融入真實的情境，引領學生自主性學習；在游戲和活動中依靠師生、生生互動實現(xiàn)任務目標，增強學生的合作意識和團隊精神，才能實現(xiàn)學生能用英語交際的終極素質教育目標。