優化小學數學課堂教學芻議

彭飛

摘 要：本文針對優化小學數學課堂教學論題，指出了端正數學教學思想，優化教學目標及切合實際改革教材內容的重要性；闡明了加強學生數學學法指導及合理實施數學多種教法的必要性；論述了創設情景，激發學生學習數學興趣的方法。

關鍵詞：小學數學 教學 內容 教法 學法 優化

優化小學數學課堂教學，必須遵循教學的基本原則。以學生個體發展規律和教材的知識體系特點為依據。切實保證揭示規律、創設情境、點撥思路、運用規律、探究新知、理清思路、評價規律、鞏固提高。使師生圓滿完成課堂教學過程中，從設疑到解疑、探究學習到能主動掌握、理解知識到訓練有素。

一、端正數學教學思想，優化教學目標

1.端正數學教學思想是優化課堂教學的前提。教學思想決定著教師在教學過程中的著力點，它影響著教師對教學策略的確定。端正教學思想，首先要樹立提高學生素質的思想，牢固地樹立教育教學的根本目的是培養人才，提高人的素質，從而達到提高全民族素質的目的的思想。小學數學教學受教育思想的支配，受教學觀念的制約。教學過程中的—切努力，無一不是朝著教學目標規定的方向邁進，因而全面理解大綱的要求，明確每個單元以至每節課的教學目的及目標，是優化課堂教學所必需的。

2.教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、切合實際改革教材內容

1.從教學內容上優化課堂教學。用活教材營造開放的空間，讓學生體驗教學知識的形成與應用過程。例如乘法口訣 ，可以先用2-6的乘法口訣讓學生在動手、動口、動腦的實踐活動中發現口訣的潛在規律，口訣的排列從1開始有序地排列，幾乘幾表示的是幾個幾相加，甚至用前一句口訣再加幾去幫助記憶后一句口訣。讓學生初步構建起乘法口訣的模型。改變數學內容的呈現方式。把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節，把原長篇講解內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習”成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規律，得出結論。

2.擴大例題的思維空間，便于學生獨立思考，學習構建知識的方法。例如：學習分數工程問題，不用整數工程問題的例題進行鋪墊，而是用畫面呈現兩個工程隊完成工程的情景，給出時間條件，由學生研究解決。再如，學習了9加幾的加法后，把8加幾、7加幾等分段簡化，布置給學生研究完成。

3.強化基本和主干知識，削弱、刪減少繁瑣內容，10以內數的認識，內容太細、太重復。我們把1-5的認識適當合并，分作兩課時完成，學生掌握了認數的基本方法后，后面的內容壓縮完成。再如，整數乘除法在加強口算、估算和乘、除數是兩位數的乘除法的基礎上，把多位數的乘除法列為選學內容。

三、加強學生數學學法指導

1.指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。

2.指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。

3.強化基本和主干知識，削弱、刪減繁瑣內容，10以內數的認識，內容太細、太重復。就把1-5的認識適當合并，分作兩課時完成，學生掌握了認數的基本方法后，后面的內容壓縮完成。再如，整數乘除法在加強口算、估算和乘、除數是兩位數的乘除法的基礎上，把多位數的乘除法列為選學內容。

4.留出適當時間，開展數學實踐活動、數學演講活動和智力趣題交流活動。在這些活動中滲透統計、數學史、數學欣賞等方面的內容。

四、合理實施數學的多種教法

教學方法是影響課堂教學的重要因素。任何一種教學方法都有其優點和缺點。如講解法，它能在一定的時間內傳遞較大量的信息，但這種方法用得不妥當容易形成“滿堂灌”。又如探索法，它能培養學生獨立學習能力，但浪費時間。所以在教學中，不能只考慮—種教法，而要依教材、學生實際，對教學方法進行最佳選擇合理安排組合，設計最優教法。例如，在教“長方形的認識”時，可以用情景教學法導入，以激發學生興趣；然后以發現法為基礎教學法，通過量一量、畫一面，發現 “長方形的兩組對邊相等，四個角都是直角”的特征：再通過練習法出示大小各異的長方形，讓學生觀察判斷，以掌握長方形的本質特征。

五、創設情景，激發學生學習數學興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征，要讓他們在四十分鐘內自始至終保持高度的注意力，那是很不容易的。教師要創造出一個個新奇、有趣的情境，讓學生有“如臨其境”的感覺，激發學生的學習興趣，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

“興趣是思維的動力”，“趣是最好的教師”。當學生對 某種事物發生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習話動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機，所以在數學教學中，要設置懸念，激發學生求知欲；巧提問題題，促進思維；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化，以激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如在教學“能被3整除的數的特征”時，對學生講：“以前都是教師出題學生算，現在準備讓學生出題，教師算。教師要求學生出的題先同桌算，看能否被3整除，然后考教師。”學生會爭著出題，若被教師猜對了。這時，教師可趁機引導學生看書自學，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入到學習中。

提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。