淺論如何有效地運用小學語文課外資源

楊倩倩

《語文課程標準》指出，語文是學習祖國語言文字的課程，語文學習資源是無處不在、無時不有的，開發和利用好本學科課程資源對于養成孩子們的個性、激起學習熱情、提升孩子們的文化素質有著十分重要的作用。那么，我們教師該怎樣利用和開發文本課外教育資源以便提高孩子們的綜合素質呢？下面，我就結合語文教學中的一點探索，談談自己的看法：

一、開發利用好生活資源。

生活與語文緊密相聯的，生活到處是語文課程學習資源，生活處處也會用到語文知識，生活化的語文教學是我們語文教師追求的目標。在教學中對生活元素進行合理的開發與利用，讓語文課程走進生活，讓生活走進語文課堂，對建立富有活力的語文課程有深刻的意義。

1.生活——識字場

生活就是一個巨大的識字場，它可以很好地彌補課本識字量較少的問題。語文教師在教學中應該積極引導孩子們到生活中去認識漢字，引導孩子們積極主動認識漢字，把識字內容由課內引向課外。學生可以從書籍、報刊、雜志中識字，也可以從電視、電影、網絡中識字，更可以從布告欄，文化墻、廣告牌中識字……而且還可以組織學生開展識字交流會，給學生創造一個展示自己在課外學習和收集到的字詞的平臺，這樣可以進一步擴大識字量和識字范圍。

2.生活——素材庫

小學生作文大都有篇幅短小、詞語匱乏、素材陳舊的弊病，習作時更是抓耳撓腮、無話可說、無從下筆。其根本原因就是學生沒有細心記錄生活，更沒有積攢足夠的習作材料。所以，語文老師要教會孩子們去觀察生活、去感悟生活、去積累生活。例如我在課余時間適時讓學生走出課堂，組織學生到野外郊游，到圖書館讀書，到工廠參觀。有一次在教授《擁抱秋天》的習作教學時，為了能讓學生寫出自己真實的情感，我決定帶領學生去公園研學。到了公園，我放手讓學生用雙目去觀察秋天，用靈魂去感悟秋天，用手中的筆去記錄秋天。回到學校，一篇篇語言優美的練筆作品，交到了我的手上。通過這些活動，很好地培養了孩子們觀察事物的能力，增長了孩子們的見聞，積累了豐厚的素材，為以后作文打下了堅實的基礎。

3.生活——好幫手

生活不僅僅是識字場和素材庫，更是一位幫助理解重點語句的好幫手。文本里有些含義深刻的句子是需要反復思考和理解的，僅僅依靠教師單純地講解，是達不到效果的，學生還是不容易明白的。這就要求語文教師在分析句子時聯系孩子們的現實生活，利用好孩子們的身邊實例。比如《釣魚的啟示》中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個句子讓小學生理解很難。因為首先故事遠離學生的現實生活；其次“道德”問題也讓小學生摸不著頭腦。教學中，我沒有單純地分析文本，而是引導學生聯系生活實際，想一想你在生活中有沒有遇到此類問題？你是怎么解決的？有的學生說：“自己在路上撿到了錢，旁邊也沒有人看到，是交給老師還是不交，我想好久……”有的說：“我的試卷上一道題錯了，老師給我打對了，沒有人知道，我改還是不改，好矛盾哦……”這樣不但給學生提供了一個口語交際的平臺，還理解了句子的含義，更讓學生感受到語文與生活是息息相關的。

二、開發利用好網絡資源

網絡資源可以向孩子們展示多種多樣的學習資料，比如文字、照片、聲音、影像等。合理地開發利用網絡資源，可以提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高課堂教學的效益。比如在教學四年級《觀潮》一文時，我在課前預習時讓學生利用網絡搜集關于錢塘江大潮的詩句、文字、圖片等資料，課中我利用班班通播放錢塘江大潮的視頻資料，讓孩子們身臨其境，使孩子們在創設的環境中，去體會大潮的雄奇與壯美，為后面深入理解課文打下基礎。再如教授六年級《伯牙絕弦》時，我利用網絡資源放送了古曲《高山流水》，深深地吸引了學生學習語文的興趣，加深了孩子們對“知音難覓”的體會，很好地完成了文本目標。

三、開發利用好校本資源

新課標提倡從學校的實際和特點出發，積極開發潛在的資源，努力體現課程資源的特色化。比如荊涂學校編寫的《書法藝術》校本課程，是對學校課程的有效補充。該課程以藝術為背景，從“書法名家進課堂”“繪畫藝術”等角度切入，采用圖文結合的形式，編纂這一校本課程。開發利用好這樣的校本課程，可以借助閱讀提升學生的語文素養，激發學生學習中華優秀的傳統文化的熱情，陶冶學生的情操。

總之，教師在開發利用語文課程資源時應當從學生實際需要出發，因地制宜，因人而異，努力把隱性的語文課程資源轉化成為有效的教學價值，從而提高學生的語文素養。