談英語高考試題中改錯題的解題技巧

郭娟紅

【摘 要】新課改高考英語試題，高考短文改錯的改變，形式上的變化，從劃分成行找錯誤，到以整個句子，整篇文章為單位。測試考生判斷、發現、糾正語篇中語言錯誤的能力以及在整個語篇中準確綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】改錯；解題技巧；解決方法；總結和反思

新課改高考英語試題，高考短文改錯的改變，形式上的變化，從劃分成行找錯誤，到以整個句子，整篇文章為單位。測試考生判斷、發現、糾正語篇中語言錯誤的能力以及在整個語篇中準確綜合運用英語的能力。它往往選用一篇120個詞左右、內容鮮活、語言地道、通俗易懂的短文，供考生在閱讀中判斷、糾錯，從而檢測學生綜合運用英語的準確性。試卷保持了“穩中有變，變中求新”的基本命題思路，始終堅持了“突出語篇，強調應用，注重交際”這一命題原則。從試題對學生英語能力的考查方向來說，新課改后英語小題重點在考查學生的聽、讀和寫等三個方面的能力；考查學生運用英語知識來獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。“短文改錯”是考查這種能力的有效手段之一，“短文改錯”主要考查學生對英語基礎語言知識（語法、詞匯和簡單邏輯關系）的掌握與應用情況；同時，對英語文段識別錯誤、改正錯誤是高中生必備的基礎寫作能力之一。改錯題逐步弱化語法，增強篇章綜合分析能力，高考短文改錯的語言材料通常取材于學生的日常習作或類似于學生的隨筆，篇章結構的難易程度符合中學生的認知水平，即明白易懂，基本上無生僻詞匯或難、怪的語句結構，這也是新課標全國卷保留該題型，并加以改進和完善的主要原因。

高考英語短文改錯是高考必考題型，卷面分值為10分，占總成績的7%。考查內容涉及詞匯、語法、句型結構等方面的知識和邏輯情理的推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學生對英語知識的掌握和語言綜合運用能力的測試題型。但學生總是對于這一部分題做的不太好，因為它所考查的點覆蓋面很廣，包括詞法、句法、語篇結構、行文邏輯等，具體涉及名詞、冠詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、連詞、動詞時態、語態、非謂語動詞、主謂一致等語法知識。同時也在檢測學生寫作能力中的校驗能力。所以，雖然改點相對簡單，但改點的識別挑選卻對學生來說是個難點。學生綜合素質要較高，知識面廣，善于總結，基礎知識穩固扎實，對于一些問題理解深刻透徹。短文改錯中的錯誤雖然大部分都是所謂“語法”錯誤，但這種試題并不是單純檢測語法知識的，而是檢測學生寫作能力中的校驗能力，這種能力需要學生在不斷實踐，練習中自我摸索、總結，才能達到最佳。應該采取哪些措施科學備考改錯：

一、合作探究獲得新知

根據短文改錯的答案，試著把同一類型的考查點歸類，總結歸納考點。

例如：

1.多詞

多詞錯誤往往是漢語式英語，經常為冠詞、介詞、代詞或連接詞的多用。

①Imgoing to send to her a card.此句中第二個to介詞多余。

②Americans move in every five year此句中介詞in多余。

2.漏詞

漏詞使句子不完整或難以理解。如漏系動詞be，不定式符號to，介詞和冠詞等。

①They travelled several oceans—from theAtlantic to Pacific.此處Pacific前需加the。

②Id never known my mom to afraid of anythingbefore.此句中afraid前缺少系動詞be。

3.錯詞

錯詞類型幾乎涉及到中學所學的全部語法知識。

二、知識遷移擴展運用

1.擴展訓練

在以上總結的規律的基礎上做一篇短文改錯，鞏固訓練。

2.延伸討論

通過做短文改錯，分析總結自己做改錯的心得，相互分享，以供同學們互相學習，取長補短。

三、學生合作互改，通過改其他同學的文章，鍛煉自我寫作意識，該錯意識

在寫作活動中促使學生參與。寫作是學生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學生對每個單元重點任務性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學習，運用是關鍵，寫作是最有效的方法之一。對于任何一樣知識不通過實踐的環節，就不能變成自己的東西，達不到自由熟練的運用，就不算掌握。第一，教師指導下的寫作，應交代清楚寫什么，讓學生明白所要練習的目標。第二，學生交流，談一談他們的作品，展示他們的勞動成果。在此過程中，教師幫助學生改正個別錯誤，肯定他們的成績，激發他們的興趣。

四、綜合練習通過學生的大量的練習總結，趁熱打鐵，讓他們搜集歷年的高考改錯，精煉強化

短文改錯是集語法和語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學生對語言的評價與校正能力以及對詞匯，語法，語篇三要素的把握能力。它是專門針對考生的平時英語學習過程中，尤其是寫作中常犯的錯誤的又是較為普遍的錯誤而設計的，對考生而言該題又是拉開距離和檔次的題型。通過小組合作學習強化了同學們的集體觀念，增強了他們互助合作的意識，充分發揮了學生的主體作用。學生通過合作討論、感悟和探索，體驗了知識的獲取過程，感受了知識的形成過程。因而有效地促進了學生的自主意識、合作意識、探究意識和創新意識，語文素質不斷提高。小組合作學習有利于提高后進生的自尊，增強他們的信心。同組異組中同學合作學習，同學之間，師生之間的互動、互助學習，可以使后進生體會到集體的溫暖，其優勢和特長亦可有效地發揮出來。小組合作學習增強了同學們的競爭意識，鍛煉了學生的管理水平，充分發揮了學生的主體作用，為學生的自主學習和創新活動營造了良好的氛圍。同時掌握許多應對改錯題的技巧和方法。

（1）通讀全文，查句與句之間或者句中的起承轉合。是并列還是轉折、總結關系；是原因還是時間、地點或者條件、讓步方等面的關系。依據文意、句意增減、更換成正確的連接詞。

（2）以句為單位，查時態是否正確；動詞搭配是否正確；非謂語動詞用法是否正確；句式結構是否完整正確。以“動詞改其形；習慣搭配要記清；非謂語動詞細辯別；句子結構細分析；邏輯結構須關注”為原則。

（3）從小處（細節）入手，查各詞的用法是否正確。如冠詞和介詞的添加、刪除及替換；形容詞、副詞的誤用及名詞和形容詞的誤用；名詞的單復數誤用，尤其是名詞前有形容詞的缺或者錯用、不可數名詞的泛指與具體化表達之間的誤用等。

（4）平時加強語言基礎知識的學習，多做有針對性的訓練。

（5）注意語篇環境，側重語法分析。通讀全文，確認時態，整句理解，分行搜索，了解文章所創設的語言環境，為正確判斷創造條件。

（6）注意若干一致性問題。在做題過程中，主要查看的一致關系包括主謂是否一致，代詞所指代物是否一致，比較對象和范圍是否一致，邏輯和語篇結構是否一致。

（7）注意詞的形式誤用。動詞要查看時態、語態、非謂語動詞形式正確與否；名詞查看單復數誤用；冠詞是否漏掉或誤用；介詞查看搭配正確與否；形容詞、副詞的比較等級或相互之間是否誤用。

（8）注意固定搭配、行文邏輯及關系詞、連詞的誤用。要辨明句子之間的轉折、并列、因果、讓步等關系，或是否漏用，固定搭配涉及到平時的知識積累，要有正確的語感。

（9）注意四個不改。單詞拼寫不改、大小寫不改、詞序錯誤不改（應從錯詞或少詞方面考慮）、標點符號不改。短文改錯對同學們來說是有難度的，要想做好并不容易，通過全方位的知識積累，答題思路及技巧的總結，了解更多的句型結構和習慣表達，在考試中就會游刃有余，迅速地找到錯誤并加以糾正。

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