關于中學生語文創新思維錘煉的思考

蔣鑫

【摘 要】語文教學在初中的學科教學中，有著舉足輕重的地位。就它擔負的任務而言，不僅要傳授漢語言的字、詞 、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健 康的思想教育和情感的陶冶。因此本文提出了語文教學應著重培養學生語文思維能力的觀點，并從培養學生的感受能力，培養學生的記憶能力，培養學生的聯想，想象能力等三方面提出了培養學生語文思維能力的途徑和方法進行了研究。

【關鍵詞】中學生；語文；創新思維；錘煉

語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。初中學生還未進人直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。那么語文學科就要注重培養學生的創新能力。

提到創新學習，實踐表明有兩種極端的現象產生：一種是要么老師望而生畏，覺得很難操作，所以為了創新而“挖空心思”；另一種則是追求課堂上的一種翻新，弄的花樣百出，結果效果不是很明顯。“創新”顧名思義就是指以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。因為是一種“價值取向”，就應該理解為它是一個漫長的學生生涯中不斷地發展和提高。在我們實施素質教育的今天，培養學生的創新死思維是有必要的。筆者認為應當從以下幾方面入手：

一、錘煉學生自身的感受能力

感受能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。然而，在與學生的接觸中，本人發現：有些學生無論對生活還是對文章（課文）很難產生情感上的共鳴。即對客觀事物缺乏“感之于外，受之于心”的一種情感體驗活動。培養學生的情感和感受能力可以通過以下兩種途徑。

一是培養學生獲取生活中的直接感受。培養學生的觀察品質，引導學生有目的的對人、事、景、物進行觀察，提出觀察要求，寫觀察日記等等。并根據不同的觀察目的、任務、對象、內容，指導學生不同的觀察方法和手段，比如定點觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。二是引導學生積累生活中的間接感受。相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經歷，生活，情感總是有限的，甚至是微不足道的。這樣，在引導學生獲取生活中的直接感受外，還要引導學生積累生活中的間接感受。教師可以有效地指導學生學習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，并投石激浪，使學生在欣賞文學作品中，通過形象的再造，既提高學生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。

二、錘煉學生自身的記憶功底

記憶在人的思維活動中占有重要的地位。人的感知沒有記憶參與就不能實現；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現三個要素。“識記”是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程。“保持”是鞏固已獲知識信息的過程。“再認或重現”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因為有無目的和理解程度的不同在識記、保持、再認或重現上會有很大的差別。因此，要培養學生的記憶能力，就不能只要求學生識記，還應給予具體的指導。首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更容易記。再次，指導學生經常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

由此可見，理解對于記憶來說是非常重要的。此外，根據艾賓號斯遺忘曲線“先快后慢”的特點，教師應該及時指導學生復寫。

三、錘煉學生的聯想、想象能力

“聯想”是根據事物間的某種聯系，由這個人想到那個人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動。它有兩個基本特點：一是由此及彼地想；二是所想到的事物都是客觀上已經存在的。想象是在已有材料的基礎上創造出新形象、新事物的一種思維活動。因此，培養學生的聯想、想象能力，就自然能提高學生的思維能力。在語文聽說讀寫的教學中，教師應該圍繞著教學目標，突出重點，并努力培養學生的聯想、想象能力。

從思維能力和整個智力的關系看，思維能力是核心。語文教師應著眼于語文思維能力的培養，從教材實際與與學生實際之間找出矛盾，帶進課堂。語文課堂上要讓學生大膽地發問，大膽地提出質疑，培養學生自己積極思考，鍛煉他們的思維能力，學生自主學習就意味著師生之間角色的轉變，教師不再是傳統的授教者，而是輔教者。只有這樣才沒有了緊張的氣氛，學生才能徹底放松大腦，很好地記憶、聯想和想象。通過以上三方面的培養，學生各方面的能力都應該有很大的提高。而作為語文教師，更應當與時俱進，不斷引導學生提升自身素質，完成教書育人這一光榮的使命。