淺談尖子生特點及高中班級管理

劉文永

【摘 要】教育部頒布的班主任職責規定，班主任是班級的組織者、教育者，班主任按照普通學校的德育目標和學校計劃的要求，從學生的實際出發，進行思想政治工作，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧地發展。班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。面對學校的尖優生，作為學校的名班主任如何分析尖子生的特點，然后進行有效的班級管理，本文給以淺談。

【關鍵詞】尖子生；班主任；管理

作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。現結合自己的工作實際，我來談一談尖子生的特點及班級管理。

一、尖子生特點

（一）一難，難于影響

對于教師，特別是高中教師，對于孩子的教育可以分為兩個層面，一個是傳授知識，屬于教的范疇；二是對于孩子的成長中待人、處事等的方法態度的影響，屬于育的范疇。因為我們面對的是高中生，要想用改變這個詞，幾乎是不可能了，所以最大程度上影響孩子的成長，可能就是對我們現在高中教育對“育”的最好詮釋。按照這種理解，我其實是想說：尖子生是難“育”的。原因主要有三：其一，尖子生一般都比較有思想，對事物有自己的獨特認識和看法，而如果你的理解和認識不能得到他的認可，就很難影響他；其二，尖子生成長的背后，往往有一些優秀的家長和曾經培養教育過他們的優秀的教育同行，如果你要想影響他們，而你又和他們的心中喜愛的老師相去甚遠，他往往不信服；其三，尖子生，特別是咱們一中的尖子生，都是被初中一直寵上來的好學生，他們身上的缺點，都一直得到家長和老師的包容甚至是支持的，無法輕易改變。

（二）兩好

1.學習好

在這里，尖子生之所以被稱為尖子生，并不是因為他們的品行如何優秀，可以說百分之百的理由是他們成績拔尖。所以很多老師都是比較喜歡教尖子生，因為他們往往一學就會、一點就透，那么按照我的教育理解那就是易“教”。可是如果把很多這樣的學生放在一起，就會出現心理學上所講的“同質效應”，通俗地說就是把60個成績優異的學生放一起，就一定會出現10到20個成績不優異的學生，比例大約是三分之一。而這近三分之一的學生將成為心理極為脆弱的一部分個體，因為他們一直是家長的驕傲，老師的寵兒，現在淪落為班級的后進生，他們將承受巨大的無形的壓力。如果堅持不住，可能就此淪落，例不勝數。當然，這就是蘊含在學習好背后的突出問題。

2.紀律好

尖子生除了學習好外，還有一個突出的優點，那就是紀律好。按照我的理解這主要得益于尖子生自身對環境的要求：其一，在高效的學習中，他們相對一般學生更喜歡相對安靜的環境；其二，他們更喜歡在相對安靜的環境中，做不安靜的事。有一成語叫“靜水流深”，打一個可能不算恰當的比喻，就是一般的學生可能就像那嘩嘩作響的溪流，他們看上去很吵很鬧；而這些尖子生看上去風平浪靜，可水下卻渦流縱橫。所以尖子生貪玩的有、打游戲的有、談異性朋友的可能更多。所以在尖子生紀律好的背后，其實各種不良違紀行為樣樣不少，而且特別像打游戲、談朋友等都不是一般同學所不能及的，因為智慧本身就是一把雙刃劍。

二、尖子班班級管理

（一）一個核心，育人為核心

以育人為核心，好像簡直是廢話，但我這里是相對于尖子生要抓成績為核心說的，就像素質教育是相對于應試教育而言的一樣。就目前應對高考而言，作為尖子班班主任以抓成績為核心可不可以，我個人覺得當然可以，成績可能一樣會很高。但我更相信，如果以育人為核心，高考成績不會低，而且將來的成績也會高。這就像一棵果樹，如果你關注當年他果的成長，讓它有一年結好多果，可以，可是你要想讓這棵果樹結很多年果，而且越結越好，你必須關注樹的成長，枝繁葉茂后，結果不是問題。

（二）兩個重點

1.重點一：抓文化建設

什么是文化建設？在班級管理中，我把它簡單理解為“能打動學生的心靈且利于學生成長的一切”。而這所有的一切就來自學生的日常生活，可以是文字形式的：如一本日記，一期板報，一句名言等等；可以是影像形式的：如名家講座，勵志電影，成功者訪談等等；也可以就是一個日常的班級活動，如組織班會，獎勵評比，竄桌等等，都要把它當成班級文化建設的重要部分，進行精耕細作。

2.重點二：抓成績提高

因為如果說文化是土壤，是果樹的枝葉，是根，那么成績就是樹的果。在高考的教育現實面前，如果只講土壤、只講樹的成長，那是理想主義者，理想的實現必須要有現實的支點。所以抓成績的提高是硬道理。在這里我主要通過三條途徑：一是努力做科任教師的助手；二是通過文化建設的力量，不斷為學生輸入學習的動力；三是通過對每次考試成績總結、反思、交流及方法指導提升學生應對考試的能力。

總之，真心與真心的交換，必能使收獲多于付出。所有的點點滴滴，都讓我收獲著作為高三班主任的幸福。多年的班主任工作，多年與學生的交流交往，讓我一直體會著教師的成就感、幸福感。腳踏實地，用真心做實事，成就學生的美好未來，我體會著、更收獲著……

參考文獻：

[1]田麗霞.田麗霞班主任工作法.河北教育出版社。

[2]丁如許.魅力班會課（高中卷）.華東師范大學出版社。

[3]尹軍成.班主任育人之道——影響孩子一生的班會課.廣東高等教育出版社。