新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)探究

葉麗珍

近些年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生接觸學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的開(kāi)端，在新課程背景下突出學(xué)生主體地位，并為他們?cè)O(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)重要的任務(wù).結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，借助于情境教學(xué)設(shè)計(jì)不但能夠在有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性情況下使他們得以良好地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.為此，下文將結(jié)合筆者多年教學(xué)工作實(shí)踐，首先對(duì)新課程下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)必要性展開(kāi)論述，隨后探究出一些情景教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以期為切實(shí)有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、新課程下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究以及結(jié)合筆者實(shí)踐來(lái)看，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的必要性.

1.新課程改革的要求

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，人們逐漸意識(shí)到應(yīng)試教育模式所存在的弊端，正是在如此形勢(shì)下，教育部門(mén)在新一輪課程改革中提出了教學(xué)應(yīng)是在結(jié)合教學(xué)對(duì)象以及內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.而結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想達(dá)到新課程所提出的這一要求，唯有通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)設(shè)計(jì)才能得以實(shí)現(xiàn).由此可見(jiàn)，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)是為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求.

2.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求

受諸如應(yīng)試教育、中考升學(xué)壓力等眾多因素所影響，初中數(shù)學(xué)長(zhǎng)期采取以教師為主體的“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，不可否認(rèn)這些方式確實(shí)也取得了不俗的成績(jī).但進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)隨著學(xué)生思想、社會(huì)對(duì)于教育培養(yǎng)人才認(rèn)識(shí)等產(chǎn)生了翻天覆地的變化，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性等缺點(diǎn)便被無(wú)限放大，如此一來(lái)勢(shì)必會(huì)造成其教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降，而事實(shí)也證明這一點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得教師能夠以學(xué)生為主體，并圍繞于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與積極性構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，如此一來(lái)可以使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量借助于該環(huán)境實(shí)現(xiàn)提升.

二、新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)探究

由上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)不但是適應(yīng)當(dāng)前教育改革所需，同時(shí)更是提升其教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，因而這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好情境教學(xué)設(shè)計(jì)工作.對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面著手.

1.設(shè)置懸念式情境教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，要想構(gòu)建其良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，一個(gè)良好的開(kāi)頭是不可或缺的，對(duì)此教師可以采取設(shè)置懸念情境導(dǎo)入的方式.懸念以其富有神秘性而令人產(chǎn)生急切的想知道其結(jié)果而引起人們的極大關(guān)注，因而廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用好懸念的這一特性，通過(guò)采取設(shè)置懸念的情境教學(xué)設(shè)計(jì)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)教學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)使得他們能夠在疑中生趣而產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理.例如在數(shù)學(xué)乘方的知識(shí)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn)珠穆朗瑪峰高度多少呀，在得出正確的珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米后，教師又可以向?qū)W生提問(wèn)，給你們一張厚度為1毫米并且足夠大的紙張，把這個(gè)紙張對(duì)折一次厚度就變成2毫米了，對(duì)折兩次紙張厚度變成4毫米，那么我們要想把這個(gè)紙板到達(dá)珠穆朗瑪峰那么高，要對(duì)折多少次啊？之后教師讓學(xué)生自由討論并點(diǎn)幾位同學(xué)將其認(rèn)為對(duì)折次數(shù)寫(xiě)在黑板上.此時(shí)教師先不公布答案而告訴學(xué)生要想知道正確答案，等下認(rèn)真聽(tīng)課就知道怎么算正確的答案了.教師通過(guò)這樣設(shè)置懸念式情境教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生帶著巨大的興趣進(jìn)入到乘方的學(xué)習(xí)中去.隨后在乘方的知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓之前寫(xiě)答案的同學(xué)再到黑板計(jì)算一下正確的紙張對(duì)折次數(shù).

2.實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)設(shè)計(jì)

除了設(shè)置懸念外，廣大初中數(shù)學(xué)教師也可以采取實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)設(shè)計(jì).初中生受年齡學(xué)習(xí)特征的影響，他們往往對(duì)于動(dòng)手的項(xiàng)目興趣度極高，而實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)設(shè)計(jì)正是充分利用了他們的這一特點(diǎn)，通過(guò)在新課教學(xué)開(kāi)始前的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們得以親自動(dòng)手去探索數(shù)學(xué)的奧秘以及體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.除此之外實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng).因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地在教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)式的情境導(dǎo)入法.例如在垂直于弦的直徑這一知識(shí)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用圓規(guī)和剪刀制作出一個(gè)圓形的紙片，隨后讓學(xué)生隨便對(duì)折紙片，然后打開(kāi)看圓是不是都被對(duì)折線分成兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的部分，從而讓學(xué)生先了解對(duì)稱(chēng)的概念.其后，教師讓學(xué)生先在紙片上畫(huà)出一條弦與垂直于該弦的直徑，緊接著讓他們按直徑將紙片對(duì)折，之后引導(dǎo)他們看圖形中相等的線段、弧.通過(guò)這樣使得學(xué)生親自動(dòng)手探索垂直于弦的直徑的方式，不但可以讓他們能夠在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索到該知識(shí)點(diǎn)的一些性質(zhì)，同時(shí)也為接下來(lái)具體內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ).

3.生活實(shí)例式情境教學(xué)設(shè)計(jì)

不同于上述的設(shè)置懸念以及實(shí)驗(yàn)式的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，生活實(shí)例以其貼近學(xué)生的日常生活而更容易被學(xué)生所理解，因此在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以多采取這一方法.但需要特別注意的是，所采用的生活實(shí)例最好能夠貼近學(xué)生的實(shí)際并具有一定的趣味性.例如在直角三角形這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在備課階段去拍一些學(xué)校內(nèi)的旗桿、高大的樹(shù)木等圖片，隨后利用軟件將旗桿或樹(shù)木的高度以及它們陰影的長(zhǎng)度分別用直線標(biāo)出并制作成課件.隨手在教學(xué)中使用多媒體將課件播放，并向?qū)W生提問(wèn)：學(xué)校現(xiàn)在要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要在旗桿頂部拉一條彩旗到陰影的部分，這根彩旗的長(zhǎng)度是多少呢？教師分組讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論并計(jì)算出相應(yīng)的長(zhǎng)度，隨后教師公布出正確的答案，并逐一對(duì)每一小組所計(jì)算出來(lái)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng).通過(guò)這樣采取生活實(shí)例的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使得教學(xué)內(nèi)容能夠在貼近學(xué)生生活實(shí)際情況下得以有效地開(kāi)展，同時(shí)也使得他們對(duì)于該數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出濃厚的興趣.長(zhǎng)此以往采取生活實(shí)例式情境教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)收獲事半功倍的效果.