初中英語啟發式教學模式探究

劉忠洋

摘要：啟發式教學是一種符合素質教育觀念的創新教育理念，是以激發學生的積極性和主動性為出發點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能的教學模式。啟發式并不是一個具體的教學方法，因為它不具有一套固定的教學模式或若干個具體教學環節，運用啟發式教學，必須要樹立新的教學觀念。本文就結合自己的教學實踐，闡述初中英語啟發式教學模式，以達到提高英語教學質量的目的。

關鍵詞：初中英語 啟發式教學 模式探究

啟發式教學強調教師“啟”的作用，是開放性教學，教師和學生地位均等，打破了教師獨站講臺的靜態格局，體現了因材施教的教學原則，有利于發展學生個性、特長和愛好，又保證了學習時間，并能在教師的指導下學習，提高了學習效率，從而達到了實施素質教育的目的。

一、啟發式教學的思想

充分認識英語教學的雙邊性。教師的教和學生的學是密切聯系、相互作用的雙邊活動。在教和學的關系上，應發揮教和學兩個方面的積極性，要以學生為主體，教師為主導，以教促學，以教導學，以教助學，以教服務于學。只有樹立這種新的教學思想，才能真正運用啟發式進行教學。古今中外一切有見識的教育家，都很重視使學生掌握學習方法。古人說，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。如果教師能把科學的學習方法教給學生，使學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，這將會使學生在學習上終身受益。

二、啟發式教學的實質

1.教學觀念的轉變。英語教學中，一些教師片面地認為只要不再“滿堂灌”，教師多問，學生多答，便是啟發式教學。在這種誤導下，課堂教學程序混亂，結構松散，效率較差，學生負擔反而加重，啟發式教學也失去了其真正內涵，從而達不到實施素質教育的目的。

2.啟發式認識的偏差。一些教師在教學過程中不是以轉變其教學觀念為前提來探索切合實際、行之有效的教學方法，而是簡單地照搬“教參”，機械地進行教學，常常弄得事與愿違。啟發式教學的核心在于啟迪學生的思維，而不是簡單的一問一答。可有些教師片面地認為啟發式教學就是體現在課堂氣氛的活躍。

3.避免啟發式教學的曲解。在思維訓練中無論是設疑、激趣，還是誘導、點撥，都要有針對性，組織學生課堂操練應注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。教師應根據不同的情況，適時創設課堂氛圍，要不拘一格，靈活運用。但又不應生硬地造作，否則整堂教學就會沒有“靈氣”，缺少“活氣”，引不起學生思維的興趣，達不到教學的預期效果。

三、啟發式教學的應用

1.直觀式啟發。直觀式啟發就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力。例如，教名詞單、復數時，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實物或其他圖片；教時間表達語時，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時，借助于簡筆畫等。

2.對比式啟發。所謂對比式啟發，就是教師在課堂上，盡力啟發學生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關系、聯系，使學生形成對比聯想，建立起英語概念體系，培養學生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯系，加深理解、鞏固和記憶。如教語音時，有些學生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時向學生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構成方式也不相同，通過這樣的比較和發音，學生都能糾正過來。在學習noodle一詞時，把從前已學過的room，broom，soon，good，book，look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點、不同點進行一番比較，幫助學生加強記憶。教there be結構時，將它與have（has）進行比較，使學生更好地區別它們的意義和不同用法。

3.提問式啟發。所謂提問啟發，就是在課堂上，通過教師提問學生、學生提問教師、學生提問學生的形式，讓學生反復問答，達到反復訓練聽說的目的。為了使提問啟發收到最佳效果，應該堅持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內向、外向的學生予以區別對待，內向的學生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強其勇氣。而外向的學生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時，也嚴格要求他們回答問題時必須慎重。第二，注意按階段進行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實物和圖畫進行，使提問構成一定的情景。此時的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據實物、圖畫可以推知。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學生歡迎的。

4.練習式啟發。練習式啟發是英語課堂教學中不可缺少的重要步驟，它把課堂上學的語音、詞匯、句型、語法等知識，加以鞏固，并用來描述實際生活，表達自己的思想、情感、見解。當然，在進行這些練習時，練習的分量、范圍和難度、要求都應依據學生學習的不同階段來安排，練習的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習的方式有：提問，回答，造句，答案選擇，聽力理解，看圖說話，復述，聽寫，背誦，默寫，英漢互譯等形式。這些形式的練習交替作用，穿插使用，使學生練習有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習時，在“啟發”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習題“嚼爛”后，再“喂”學生，一改過去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習的重點放在口頭練習上，因為口頭練習快、頻率高、時間短，能及時知道學生練習的結果。

四、啟發式教學的問題與對策

啟發式教學體現在教師對學生思維過程的啟發，而不僅僅是對思維結果的啟發。如果忽視思維過程的引導，就會導致教學的僵化。

1.教師講得多，學生練得少。有些教師用整堂課的“講”代替學生的“學”，這種傳統的“滿堂灌”的教學方式，實際就是教師的思維活動占據了學生的思維過程，把學生的思維活動量降到了較低的限度，學生已無“發”之余地。

2.學生負擔過重。有的教師認為口頭講十遍，不如筆頭做一遍。我們不提倡“多練”，但應注重“巧練”，要有一定的度，要練得恰到好處。

3.啟發形式單一。以往課堂教學是教師怎樣“啟”，學生就如何“發”的單向啟發，學生只能被牽著鼻子走，往往對所學內容只知其一，不知其二，處于被動狀態。在素質教學過程中教師應從多方面、多角度上來“啟”，學生也可以從全方位來“發”。這樣，學生參與多，興趣濃，效果好。

總之，教學過程中應該注意合理調控，防止優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象發生，應通過學生反饋和教師的調控，不斷改進教學法，提高自身的教學水平，使課堂教學形成良性循環，達到全面提高學生素質的目的。

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