論如何在小學語文教學中培養學生的創造思維

王小芬

摘 要：創造性思維是創新意識和創新能力的基礎，離開創造性思維，創新意識將成為不切實際的空談。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。教師在小學語文教學中，要發揮語文學科的優勢，從培養學生質疑問難的能力入手，通過培養學生的想象力，使學生打破思維定勢的束縛，發展學生的求異思維等方面培養學生的創造思維。

關鍵詞：小學語文教學 培養 創新思維 教學策略

在新課程理念中明確提出：在小學語文教學中必須要加強對學生創新思維能力的培養，也就是重點培養學生的創新能力與創新精神。只有這樣才能有效提高學生的綜合素質，從而使其能夠充分適應時代發展的要求。因此，每位小學語文教育工作者都要在教學過程中充分貫徹這一宗旨。然而如何在小學語文教學中有效培養學生的創新思維呢？筆者結合自己多年的教學經驗，對此談談個人的看法，希望能夠為各位小學語文教育同仁們提供一些參考。

一、鼓勵質疑問難，激活創造性思維

小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養。學生的創新思維能力，包括創新精神和創新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養學生的創新思維能力。教師要特別注意培養學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創想象空間，培養學生的創造性想象能力。經常質疑問難可以激活學生的創造性思維，有利于培養和提高學生的創造性思維。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

（1）養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕打亂教學計劃的顧慮。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題。

（2）提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

二、培養學生的想象力

創新能力是依靠發掘創新思維所創造的。創造力的核心價值就在于創新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創造出一件新事物的心理過程。創新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果。因此說，學生創造性思維的培養及創新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。 想象力是創造力的源泉，小學階段是孩子想象力特別豐富的時期，教師要抓住這個優勢，培養學生的想象力，使想象力在發展思維、培養學生的創新素質中發揮重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2.啟發引導，拓寬想象空間。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。開展語文課外活動，要讓學生當主角，要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替，這是要注意防止的，因為這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發揮，他們的創造才能也難以充分地展示出來。

三、培養學生的求異思維

我在教學時，不要求學生答問只能對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們的想法也有某些方面的道理。如講完《將相和》，我提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分學生表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢，也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時。突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！蔽殷@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官。趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據。我給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維?！蔽业目隙ㄔu價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信。影響創造思維的最大障礙是人們常常會受到習慣性思維的束縛，要培養學生的創新思維就要打破思維定勢的影響，在求異思維過程中學習知識，培養思維的多向性。

（1）采用不同方法解決問題。教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

（2）同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師要求把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！薄拔覀儼寻拈T收回了?！薄拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”誰也不能否認我們收回了澳門?！?/p>

總之，在小學語文教學中培養學生創新能力的方法是多種多樣的，這就要求教師在教學中要改變傳統的教學方式，注重學生創新思維和創新能力的培養。

參考文獻：

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