情感教學模式在小學語文教學中的應用

劉美

摘要：在小學語文教學中融入情感教學法可以有效增加學生的情感體驗，提高學生學習語文的興趣和主動性，有效地改進教學質量。本文主要針對小學語文的情感教學模式的應用展開探討，闡述了情感教學模式在小學語文教學中的實施，對其未來的發展進行了深入的分析。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 情感教育

一、小學語文課堂中實施情感教學的意義

小學是學習的重要階段，小學語文教學在小學教育中起著其他學科無法比擬的作用，它不局限于文化知識傳授和語言表達能力培養，還在學習中起著開發和提高學生智商和審美的重要作用，讓學生富有創造力，讓學生懂得團結協作的意義，小學語文教學還能培養小學生的人生觀、世界觀、價值觀。情感教學在陶冶學生情操、培養學習興趣、發展學習情感等方面具有非常重要的作用。因此，在小學語文課堂中實施情感教學具有深刻的意義。

二、情感教學模式在小學語文教學中的應用

1.尊重學生，以情“感”情

親切的課堂用語 ，合適的教態，正確的處事手段，對學生的充分期望與淳淳教導相結合，往往能產生很好的情感效果，從而提高學習的熱情。

小學生雖然年齡小，也希望得到尊重，堅持正面教育，不體罰、不諷刺，使學生既能深刻認識錯誤，又能滿懷信心改正錯誤。在一次語文上，其他同學都在做作業，有一個學習不太好的學生卻偷偷地在下邊忙著畫畫。開始，我想立刻奪過他的紙撕掉，但我想到了要尊重學生的原則，于是改變了做法。我把那個同學叫到教室外邊，問他為什么上語文課畫畫。他小聲地說：“學校不是要舉行畫展嗎？我也想試試。”我聽后對他說：“你的畫畫得很好，老師很喜歡你的畫，你想參加作品展覽，說明你有上進心，老師支持你。但是，現在是語文課就應該學語文，如果你對每一門課都能像畫畫一樣喜歡，老師相信你門門功課都會學得倍兒棒。”聽了我的一番話，他感激地點點頭。第二天，他主動交上了落下的作業，圖畫也參加了展覽。這件事使這個學生受到了很大的教育，他的學習熱情大大提高，正是由于教師采用了諒解性、鼓勵性的態度，才使得這件事出現了這么好的結果。

2.創設情境，以境生情

學生情感因素的培養需要特定的情境。如：《回聲》中水波、聲波的返回可用動態圖片來展示，通過直觀演示，讓學生對回聲有個正確的了解；《黃山奇石》中黃山風景的秀美通過播放媒體資源，展示圖片，讓學生有身臨其境的感覺；《雷雨》中雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化又都可采用影像來有重點地呈現，給學生加深印象。同時在學習抒情性較強的文章或詩歌時，可選擇一段優美而略帶傷感的音樂來渲染情感，以突出情感的教學，較好指導朗讀，而在學習寫景的文章時又可選用一段優美而輕快的音樂來增添美感……。

3.鼓勵學生，以情激趣

小學生比較懶散，自制力和毅力都比較差。那么激發他們對語文學習的興趣就尤為重要。根據這一時期學生的年齡特點來看，他們對新鮮事物好奇心較強，同時認為自己有能力處理事情，想擺脫父母與老師的管束，因此，經常出現叛逆行為，通過學生特點，將教學內容進行安排，創設情境，同時，鼓勵學生發言，并對其表現給予肯定，增強學生自信心；通過情境的創設，使學生接觸新的教學方式，享受成功的快樂，引起學生學習語文的興趣。

在語文課堂教學過程中，我盡可能地為學生創設獲得成功的機會，嘗受了成功的歡樂，就會激起學習的興趣。興趣不僅是學習最好的營養劑和動力源，興趣更有維護學生心理健康的價值，增強自信心 。班上有一位生性膽小、很自卑的女生，她特別害怕在眾人面前朗讀課文，我就有意創造機會讓她亮相。在一次朗讀課文時，我故意安排她所在的一列學生輪著逐段朗讀，她的聲音很小，語言也不流暢，但我肯定她讀音正確，沒有錯漏，于是表揚鼓勵她說：“你音讀得真準，而且沒讀錯、漏，很好。你能再大聲讀一遍讓大家聽嗎？”這樣，幫助她克服自卑，確立自信，讓她獲得成功的體驗，她又大聲地朗讀了一遍。而我再次肯定她：“聲音真響亮，如果讀得有感情會更好聽。”這次，我沒讓她再讀，只是給她指出“努力方向”，讓她有個自我教育的過程。從那以后，她很努力鍛煉自己，在一次次的鼓勵下，她進步很快，自信心越來越有了，她充分感受到了自己獲取的一系列成績和進步，慢慢尋找到和塑造了成功的自我。

4.說理講道，以理育情

語文課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念。在教完《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，我向學生提了一個問題：學了雷鋒叔叔的事跡后，你想對雷鋒叔叔說些什么呢？許多學生紛紛夸贊雷鋒叔叔多么偉大，多么光榮，表示要向他學習，紛紛舉手愿意加入到學雷鋒的隊伍中來。可是偏偏有兩位學生沒舉手，當時我確實沒思想準備，也不想當眾為難兩位學生，就沒有在課堂上追問原因。課后，我把他們找來進行了談話，耐心詢問他們心底的真實想法。一個學生說：“我想不通，雷鋒叔叔自己生活那么苦，為什么還會處處為別人著想呢？既然自己的錢那么少，為什么還要經常給別人呢？”另一個學生說：“雷鋒叔叔做好事是光榮的事，為什么幫助了別人不留名，沒有得利有個好名聲也好呀！辦什么事都會方便許多。”平時大家都在說童言無忌，但當你從一個小小的孩子身上聽到這么實際的想法時，你不得不感到驚訝。面對全心全意為人民服務的英雄，學生不是從內心泛起對英雄的感動、贊美和敬佩之情，首先想到的是金錢、利益、名益，說明當今社會功利主義的價值對學生的心靈的侵害并不淺。發現學生無意中表現出來的自私、虛榮、小心眼的傾向，我們語文老師該怎么呢？順其自然，無動于衷，價值中立？這些都不是好辦法。最好的辦法是，讓學生回到課文，再次去觸摸雷鋒昨天的足跡；請學生談心，尋找今天身邊的”活雷鋒”，用身邊故事中的人文關懷打動學生，提升他們的精神境界。在與學生的談話中，學生說到自私自利的話時，我就說：“如果故事里需要幫助的人就是你，而不愿伸出援助之手的人就是你身邊的人，你當時會有什么感受？”通過這樣將心比心，他們都受感動，低著頭說自己錯了，以后知道怎么做了。就這樣，人格塑造的任務更加得到了落實，真正做到了語文教育的情感、態度、價值觀的正確引導。

三、結語

在現代教學中，教學方式的改革和創新很重要，語文教課堂教學就像一潭活水，老師應該積極主動的去研究學生對知識學習的方法，在研究的同時激發學生對學習的熱情和興趣，啟發學生運用自己已有的學習經驗和知識，積極地探究所學到的新知識，情感教學模式的應用能夠帶動學生學習語文的興趣，讓學生懂得和善于發現、勤于探索研究，這是語文教學的主要目的。

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