“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴集體課中的實(shí)踐初探

秦青

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念近年來在教育界得到了廣泛關(guān)注，目前在音樂課堂中的研究多集中在音樂理論方面，鋼琴集體課教學(xué)涉及較少，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何運(yùn)用于鋼琴集體課進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴實(shí)踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利，鼓勵教師在課前將知識點(diǎn)錄制成短小的教學(xué)視頻，配以其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享傳送給學(xué)生，使得學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)在課前進(jìn)行自學(xué)，完成任務(wù)單；而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)情，并在課內(nèi)有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)講解，與學(xué)生一同解疑，完成作業(yè)。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在音樂課堂中的應(yīng)用研究逐步涉及到如樂理、和聲、歌曲配彈、聲樂等音樂學(xué)科中，此時研究和探索鋼琴集體課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式十分有意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的鋼琴集體課教學(xué)創(chuàng)新

1.高校鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀。鋼琴集體課是高師院校為學(xué)前教育、初等教育等專業(yè)開設(shè)的公共技能課，它是一門以鋼琴彈奏為主線，結(jié)合音樂理論與音樂欣賞的綜合性課程。鋼琴集體課教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展優(yōu)勢明顯，它降低了教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，但受限于課時、場地、學(xué)生基數(shù)大、授課內(nèi)容多等原因，鋼琴集體課的局限性也日益凸顯。

在實(shí)際鋼琴集體課教學(xué)中，鋼琴彈奏占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，導(dǎo)致音樂理論、音樂欣賞教學(xué)難以開展，也很難進(jìn)行系統(tǒng)的音樂理論學(xué)習(xí)，這與全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，引發(fā)教師開始探尋新的鋼琴集體課教學(xué)模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)+影響下的新教學(xué)模式出現(xiàn)。隨著教育信息化的發(fā)展，慕課、微課等新型課程模式逐漸興起。“碎片化”、“無場地與時間限制”、“便捷式”的學(xué)習(xí)方式已成為自主學(xué)習(xí)趨勢。例如，華東師范大學(xué)成立了C20慕課聯(lián)盟，他們試圖借助慕課平臺，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這為新的教學(xué)模式的應(yīng)用打下了實(shí)踐基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生需課前通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)，教師與學(xué)生在課堂中對難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同探索，完成作業(yè)。這種新的教學(xué)模式使個性化教育得以實(shí)施，促使鋼琴集體課更新教學(xué)思路，與時俱進(jìn)，打破原有的固定模式，構(gòu)建新的知識體系，利用網(wǎng)絡(luò)建立一種新的教學(xué)形態(tài)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的科學(xué)性與優(yōu)越性。“翻轉(zhuǎn)課堂”有自身的科學(xué)性與優(yōu)越性，體現(xiàn)如下：其一，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)鋼琴課堂中，大部分時間由教師帶著學(xué)生識新譜、帶練、講解動作要領(lǐng)，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生上了兩年鋼琴課還缺乏識譜能力。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠提前在網(wǎng)絡(luò)平臺接收教師在課前布置的作業(yè)，自主完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)主動性。其二，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生改變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的中心，一切以教師為主。而翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵教師充當(dāng)解惑者的角色，與學(xué)生共同探索問題，這種改變能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使教師與學(xué)生的地位更加平等，創(chuàng)設(shè)出“生與師”的新型課堂。其三，新模式使教學(xué)具有針對性，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在此模式下，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)利用信息平臺向教師留言，或由各班課代表在課前統(tǒng)計好，將問題統(tǒng)一交給教師，教師可以由此制定出具有針對性的教學(xué)策略，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴集體課中的應(yīng)用例析

1.建立新的課程教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的核心是“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。打破固有模式，重構(gòu)教學(xué)流程，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步。

學(xué)生在課前通過觀看教師錄制的示范視頻自主練習(xí)，并完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，從而解決學(xué)生認(rèn)識音符、基本節(jié)奏節(jié)拍等基本知識。

在課程進(jìn)行中，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與樂曲回課，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，有針對性的解決教學(xué)重難點(diǎn)。另外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生個人或小組采取合作的方式進(jìn)行自主探究，通過小組展示等形式檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課后，教師布置本課作業(yè)與進(jìn)階作業(yè)，如學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，教師可布置下一課內(nèi)容，如學(xué)生尚未掌握，教師和學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺作進(jìn)一步的個性化交流。

2.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的充分利用。搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，是在信息化時代下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)微視頻、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、主動的學(xué)習(xí)。

教學(xué)微視頻是由教師事先錄制音樂理論與演奏示范視頻。音樂理論視頻側(cè)重較強(qiáng)的針對性，知識點(diǎn)講解簡明易懂，時長控制在3-8分鐘以內(nèi)。而錄制演奏示范視頻時則要提取彈奏中較難知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)錄制，正確指引學(xué)生對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)有不受時間、空間限制的優(yōu)勢，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定與教學(xué)內(nèi)容相符的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，向?qū)W生清楚的表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生需要完成的作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下完成課前自學(xué)任務(wù)，以便順利進(jìn)入課堂的教與學(xué)活動。在鋼琴集體課中，教師可要求學(xué)生查閱作曲家資料、分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、彈奏難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂理論與音樂基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴集體課中的應(yīng)用實(shí)效分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”使課前準(zhǔn)備更具針對性。通過教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠使教學(xué)更具有針對性，使得課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量更高。以《幸福拍手歌》為例，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為樂曲中的連續(xù)附點(diǎn)節(jié)奏較難掌握，針對學(xué)生提出的難點(diǎn)，可以在備課時準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，用念音的方式解決連續(xù)附點(diǎn)問題；同時讓學(xué)生聆聽并模仿演唱帶有連續(xù)附點(diǎn)節(jié)奏型的歌曲，達(dá)到熟悉節(jié)奏型的目的。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前準(zhǔn)備方式，學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)由原來的課堂，課后兩次，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課堂（多種方法）、課后三次，這一改變能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)互動更加活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于課前預(yù)習(xí)與針對性講解節(jié)省了課堂時間，教師可以開展更多樣的教學(xué)活動，如雙人合奏、小組合奏、樂器合奏、彈唱結(jié)合、歌曲配彈、旋律創(chuàng)作等。豐富多樣的教學(xué)活動對學(xué)生與老師提出了更高的要求，也使鋼琴課堂變得更加活潑生動。如在《幸福拍手歌》教學(xué)中，在基本解決了彈奏難點(diǎn)后，可以要求學(xué)生以樂曲彈奏為基礎(chǔ)，加入歌唱、舞蹈等元素、鼓勵學(xué)生嘗試改編樂曲、歌詞等，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對音樂有更全面的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使鋼琴教學(xué)更具有實(shí)踐意義。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”使課后評價體系更趨合理。在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式中，教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學(xué)中，學(xué)生的彈奏是學(xué)習(xí)評價最重要的一項(xiàng)，而這種單一的“重結(jié)果”的評價體系并不利于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，掌握音樂基礎(chǔ)理論知識、具有音樂鑒賞與音樂評論能力同樣十分關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價體系包括課前的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成、身心愉悅的小組合作、自選曲目、旋律創(chuàng)作展示、回課視頻等，這種過程性學(xué)習(xí)評價更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

綜上所述，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于鋼琴集體課中具有實(shí)際意義，能夠有效的提高鋼琴課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對鋼琴彈奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，有效的解決了學(xué)生課堂跟不上、課后不知道如何練習(xí)等常見問題。

（責(zé)任編輯：譚博薇）