淺談如何培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

楊艷霞

摘要： 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育追求的理想。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；提問；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0246-02

愛因斯坦指出："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步"。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》指出："讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。"由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于解決問題，而應(yīng)讓學(xué)生 "能從日常、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題"。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。那么，我們教師又應(yīng)該如何去做呢？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主渠道，新編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)十分注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。我們一線的教師應(yīng)該及時地掌握新教材對培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的一些做法，并不斷地結(jié)合自己教學(xué)的實際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。下面談?wù)劚救说囊恍┬牡煤妥龇ǎ?/p>

1.讓學(xué)生勇于提問

俗話說"親其師，信其道"。教師應(yīng)以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學(xué)生，尤其是對待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍差一些的學(xué)生。其次需要引導(dǎo)學(xué)生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對教師的講解及書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑。現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點，有目的地創(chuàng)設(shè)"問"的情境，使學(xué)生引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)看圖列式計算時，我首先出示了學(xué)生們熟悉的水果，問學(xué)生，看到這些，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生們在思考后提出了如下問題：一共有多少個水果？蘋果比橘子多幾個？橘子比蘋果少幾個？把蘋果裝在袋子里，桌上還剩幾個水果？等等。這些問題有學(xué)過的加、減法的問題，我就及時解決，復(fù)習(xí)了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學(xué)生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學(xué)習(xí)和探索知識。

教學(xué)中，教師還可以運用猜謎語、講故事、比賽、游戲等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多媒體教學(xué)的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添無窮魅力。

例如，在教學(xué)"左右"時，教師先出示讓幾名同學(xué)站到教室前面，每名同學(xué)手里拿一個頭飾，然后教師背對這幾名同學(xué)，然后由同學(xué)提問：誰站在誰的哪邊（說頭飾名稱）？再由其他同學(xué)回答這個問題，回答完畢，教師轉(zhuǎn)過頭，根據(jù)同學(xué)的回答找到這名同學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)左右的欲望，進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問題。

2.讓學(xué)生善于提問

首先教師要為學(xué)生做如何提問的示范。比如，"分數(shù)乘法"的教學(xué)，有兩個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排兩個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)。通過每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，強調(diào)兩種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)"分數(shù)乘整數(shù)"時，教師可這樣為學(xué)生示范提問：A.例題有什么特征？B.算式表示什么意義？C.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變？通過遷移為學(xué)生對一個數(shù)乘分數(shù)的乘法進行較正確的提問做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認識較模糊或有不同看法的地方進行提問。只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提。

其次教師要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題的前提要認真觀察并思考，如在知識的"生長點"上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的"結(jié)合點"找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學(xué)生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。

再次教師要鼓勵學(xué)生在比較中提問，應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么相同的地方？有什么不同的地方？

最后教師要教給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如：要求這個問題，必須知道哪些條件？根據(jù)這些條件，能解決什么問題？ 等等。

在教學(xué)中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學(xué)生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.讓學(xué)生樂于提問

教師要適時進行正面評價，給一些鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學(xué)，千萬不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對學(xué)困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學(xué)生"問"的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生提出問題的動機，營造提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，指導(dǎo)提出問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，促使他們在問題中發(fā)展自我，成長為新世紀的優(yōu)秀人才。