讓環境涵化兒童生長

【摘 要】讓環境與兒童“對話”，指物質環境創設時，要讓環境“聽”兒童的話，“說”兒童的話，與兒童進行“對話”。物質環境要更加關注兒童的已有經驗，關注兒童的生活，關注兒童的興趣，關注兒童的需要，鼓勵兒童以自主參與、積極體驗的形式與環境“互動”，將兒童的發展作為物質環境創設的最終目標。

【關鍵詞】環境；對話；兒童；互動

【中圖分類號】G617 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）50-0056-02

【作者簡介】陳軼棠，江蘇省如皋市外國語學校附屬幼兒園（江蘇如皋，226500）園長，高級教師。

當我們為兒童創設適宜的物質環境，可以促使兒童更加健康地發展。物質環境是幼兒園課程建設的重要組織部分，如何給兒童創設最適宜的物質環境呢？很多幼兒園提出讓環境會“說話”。當我們走進幼兒園，琳瑯滿目的各類裝飾會涌進我們的視線，從屋頂到地面，每一處都被填滿，然而再仔細觀察，環境是否真的在跟孩子“說話”呢？它說的“話”兒童能“聽”懂嗎？兒童會“喜歡”嗎？兒童是作為被動的“聽”者，還是作為主動的“對話者”參與到環境中呢？如何實現讓環境真正與兒童“對話”？

一、讓環境“聽”兒童的話

幼兒園的綠化布置，從園林設計的角度來看，它也許很專業，但是，它“聽”的是園林設計人員的話，沒有“聽”兒童的話，所以，對兒童來說，并不適合。“我的地盤我做主”，為兒童創設環境，應先“傾聽”兒童的意愿，他們需要什么，他們喜歡什么，根據兒童的需要，來添置必要的設施。綠色的柔軟草坪，四季開花結果的樹木，蜿蜒的鵝卵石小路，造型可愛的小木屋，自由鉆爬的小山洞……這樣的環境才是“聽”了兒童的話。在兒童的環境中，兒童應該成為主人，成人應給兒童創造機會，讓他們自己來布置環境，成人應尊重兒童的選擇，即使有些不符合成人的審美，也不應該將成人的意愿強加到兒童身上。幼兒園里的門牌、區域標記、路線指示，可以由兒童來設計。區域布置的材料，由兒童來收集，走廊里的樹枝上，春天用黏土捏出柳葉和桃花，夏天用皺紙折出茂密的樹葉，秋天用陶土搓出紅紅的果實，冬天用卡紙剪出小雪花，環境既是兒童游戲活動的場所，也是他們手工作品的展示區。游戲區提供任意組合且易于拖動的櫥柜，兒童可以把它們變成自己想要的一切。創設環境的過程，既是傾聽兒童的過程，同樣是教育兒童的過程，因此，凡是兒童能夠做的事情，應該交由兒童來做。

二、讓環境“說”兒童的話

1.說兒童喜歡的話。

幼兒園的環境是為兒童創設的環境，兒童是環境創設真正的主人，因此在為兒童創設環境時必須時刻想到從兒童的興趣出發。在色彩選擇、造型設計時，要用一些兒童喜歡的明亮顏色，造型也盡量增加可愛的卡通元素。比如，孩子們的晨檢袋做成可愛的動物形狀，每天晨檢后插牌就成了孩子們的樂趣。把區域標識做成一條條卡通魚，孩子們入區時將吸管插在“魚骨”上，不用教師的提醒，孩子們也會很開心地粘好一根根“魚刺”。小便池邊貼上一雙雙“小熊掌”，孩子們小便時會自覺地把小腳放在“小熊掌”上。大廳里擺放的“彩虹橋”，孩子們從上面爬，從下面鉆……兒童喜歡的環境，正如滿池清水吸引魚兒一樣，可以吸引兒童主動地投入其中。

2.說兒童想聽的話。

當兒童認識了某一事物想更進一步地了解它時，環境便可以幫助他們完成這一心愿。春暖花開，幼兒園的小溝渠里游滿了小蝌蚪，不用教師的引領，兒童會自覺地觀察、喂養，并一直持續，因為兒童想知道的答案就藏在環境里。幼兒園里的每一棵樹都是兒童去探究認識“常綠樹”和“落葉樹”的對象，周邊環境中各種不同種類的樹木也滿足著兒童的愿望。走廊里定期更換的繪本，會吸引兒童自覺地去閱讀。玩沙池里，兒童探索如何用沙進行堆砌，如何將濕沙進行雕琢，他們在沙坑里挖掘，探索怎樣將水流引入沙池。戲水池里，兒童用大小不同的管子進行拼接，將水朝不同方向引流。在種植園，新長出的嫩芽、新結出的果實都似乎在召喚著兒童觀察作物的生長過程，用心照顧著班級的作物，在觀察、了解和細心照顧的過程，感悟著對自然的尊重和敬畏，這樣的環境說出來的話，兒童想聽。

3.說兒童能聽懂的話。

室內外環境的打造，都應該充分考慮到兒童的已有經驗，同時是否可以增加兒童的經驗。小土坡上要造幾種不同的梯子，在兒童已經玩過各類爬梯的基礎上，可以將木梯、繩梯、桶梯、竹梯，還有用布標做成的軟梯等同時提供，這樣兒童既可以自由選擇，同時，又可以在玩耍的過程中體驗不同材質做成的梯子，獲得新的經驗。幼兒園的綠化帶里，既有兒童常見的各類樹木，又有一些種類稀少的樹木，既有在不同季節開花的樹木，又有能結果的樹木，兒童鞏固已有經驗的同時，又能認識新的植物。環境中的每一個元素，兒童都能“讀”懂，每一種聲音，兒童都能“聽”懂。

三、讓環境和兒童“對話”

兒童喜歡能參與其中、與之互動的環境，兒童也正是在與環境的互動中獲得發展，因此，我們不能僅僅滿足于環境會說話，更應當注重讓環境能與孩子“對話”。

1.距離更貼近。

一個空的水泥池子，由于有臺階，出于安全考慮，加上圍欄，越是禁止兒童進入的地方，兒童越是對它充滿了好奇。與其限制兒童，不如將它填上泥土，做成一個室內花園，種上花草樹木，鋪上鵝卵石小路，孩子們可以進入其中，進行種植，嬉戲。在滿是鋼筋水泥建筑的大廳，幾根粗粗的柱子既影響美觀，又存在安全隱患，如果用綠化帶里修整下來的樹木進行包裝，水泥柱成了枝繁葉茂的大樹，四周加上了供兒童攀爬、休息的圓形座椅，兒童可以每天漫步其中，有如漫步在茂密的叢林。

2.材料更豐富。

變化的環境更加吸引孩子，豐富的材料可以讓兒童不斷參與到環境的創設中。從幼兒園室外的草坪，到室內的大廳、走廊、過道，從班級的區域到陽臺，幼兒園的每一個角落兒童都可以參與。成人可以為兒童提供材料，或者是一些半成品，讓兒童進行再加工和創造。編織墻上，可提供彩色的編織線，兒童可以自由設計圖案，進行編織，測量墻上提供不同刻度的參照物，孩子們可以將物品在這里進行測量。草坪上，為兒童提供不同形狀的小屋，每間小屋的命名應交給孩子，有的是“小矮人的家”，有的是“丑小鴨的窩”。小屋里的裝扮和布置也交給孩子，他們可以放上紙箱、彩條布，裝扮成小床，也可以放上輪胎，鋪上舊毛巾，做成“鴨窩”。兒童用樹枝刷上彩色的顏料，裹上彩色毛線，插在壇子里，做出一叢叢的“珊瑚”，用彩紙折出的花朵、樹葉粘在枯樹枝上，造出一片“花園”。

3.創造更自由。

草坪上要增加排水設施，設計師提出在地底埋放排水管道，這樣的工程雖然符合建筑的要求，卻要破壞孩子們的活動場地，影響孩子正常的活動，能不能將排水工程也做成孩子們喜歡的“自然景觀”呢？經過調整，排水管道改成了草地上蜿蜒的地面溝渠，底部鋪上了孩子們喜愛的鵝卵石。晴天時，孩子們在溝渠里匍匐前行，溝渠成了他們的“戰壕”；雨天時，溝渠里盛滿雨水，孩子們在溝渠邊跨躍、戲水，夏天雨水充足，青蛙媽媽在小溝渠里產了卵，小溝渠里游來游去的小蝌蚪，吸引著孩子們的關注，小溝渠既保證了草坪上的雨水正常排放，又成了孩子們嬉戲、游樂的場所。