基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

李婷

內(nèi)容摘要：“理解“在不同領(lǐng)域所包含的意義不同，本文主要討論在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣在理解的基礎(chǔ)上制定教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則，例如連接性原則、情境性原則和交互性原則，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的程序，即前期計(jì)劃、設(shè)計(jì)執(zhí)行、反饋評(píng)估等三大步驟。

關(guān)鍵詞：理解 教學(xué)設(shè)計(jì) 原則 程序

一.理解的概念

認(rèn)知心理學(xué)的核心主張是理解即建構(gòu)一個(gè)有關(guān)概念、任務(wù)或現(xiàn)象的內(nèi)在心智表征或心智程序，并且這種心智結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，理解就越有可能發(fā)生及深入。當(dāng)知識(shí)與學(xué)科中的主要概念和原則相聯(lián)系，并圍繞著這些概念和原則進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織時(shí)，理解性學(xué)習(xí)就可能產(chǎn)生及被促進(jìn)。在教學(xué)中，理解是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于某一話題深度思考其內(nèi)在含義的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，即理解是一個(gè)積極的主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是基于破譯結(jié)果擴(kuò)充語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重構(gòu)語(yǔ)言意義的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。理解是學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的系列化深層思考活動(dòng)，目的在于通過(guò)理解新知識(shí)，在新舊知識(shí)和技能間建立關(guān)聯(lián)性，以擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，釋放解決問(wèn)題的潛能，最終提升解決問(wèn)題的能力。

二.基于理解英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于理解的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下四個(gè)原則：

1.關(guān)聯(lián)性原則中理解是理解者運(yùn)用與理解主題相關(guān)的知識(shí)圖式，通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，擴(kuò)展理解者心智結(jié)構(gòu)的過(guò)程。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)理解教學(xué)時(shí)，既要設(shè)計(jì)一些有助于意義建構(gòu)的心智活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)一些有有助于知識(shí)應(yīng)用的外顯活動(dòng)。

2.情境性原則。知識(shí)存在于具體化的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能被真正理解。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)理解教學(xué)時(shí)，首先要告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，然后通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)情景，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)置于相關(guān)情境之中，以提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.反饋性原則。理解是師生間進(jìn)行的一場(chǎng)反饋性活動(dòng)，教師要通過(guò)各種渠道，為理解者創(chuàng)設(shè)一種良好、和諧、寬松的理解氛圍；理解者要在教師的促進(jìn)下，感悟理解主題，發(fā)現(xiàn)理解規(guī)律，形成自我理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再將理解效果反饋給教師；教師予以評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的理解活動(dòng)予以科學(xué)調(diào)適。

4.交互性原則。從語(yǔ)言認(rèn)知角度看，理解是理解者借助先前知識(shí)對(duì)現(xiàn)有理解話題的積極認(rèn)知過(guò)程。從社會(huì)互動(dòng)角度看，理解發(fā)生在一定的共同體中，是理解者與其他理解成員的交互過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)理解教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)協(xié)商結(jié)果，如討論、問(wèn)答、探討等，以促進(jìn)師生、生生間的多元交流。

三.英語(yǔ)理解教學(xué)設(shè)計(jì)程序

1.前期計(jì)劃

前期計(jì)劃包括分析學(xué)習(xí)者理解需要、設(shè)計(jì)理解生成性論題、編寫(xiě)理解目標(biāo)、細(xì)化理解內(nèi)容等。分析學(xué)習(xí)者理解需求，依據(jù)單元教學(xué)要求，學(xué)生閱讀課文，提出理解需求。設(shè)計(jì)生成性論題，如話題論題、詞匯論題、功能論題、語(yǔ)法論題等。編寫(xiě)理解目標(biāo)，從宏觀層面來(lái)看，預(yù)期理解目標(biāo)有淺層和深層兩種。淺層理解目標(biāo)編寫(xiě)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)本單元程序性知識(shí)的理解和掌握，深層理解目標(biāo)涉及學(xué)生對(duì)本單元程序性知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。從微觀上來(lái)看，預(yù)期理解目標(biāo)可以劃分為文化目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)執(zhí)行

設(shè)計(jì)執(zhí)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它基于師生基于理解內(nèi)容，借助各種理解活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作等動(dòng)態(tài)化方式，促進(jìn)理解生成、實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中的理解活動(dòng)也有淺層理解活動(dòng)和深層理解活動(dòng)。這兩類(lèi)活動(dòng)應(yīng)由淺入深，活動(dòng)內(nèi)容由易到難。設(shè)計(jì)深層理解活動(dòng)旨在幫助學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的事實(shí)性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為一種語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用技能。

3.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生理解表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)估，以及對(duì)基于評(píng)估結(jié)果所反饋的學(xué)生理解問(wèn)題而做的后續(xù)性理解缺陷彌補(bǔ)。評(píng)價(jià)有淺層和深層兩種方式，淺層評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)本單元事實(shí)性知識(shí)的評(píng)量，評(píng)價(jià)方式采用課堂觀察、復(fù)述、小組探討、交談等。深層評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)本單元程序性知識(shí)應(yīng)用技能的評(píng)量，評(píng)價(jià)方式采用課堂觀察、師生訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查等。由于學(xué)生的理解存在差異，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生理解表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于深層評(píng)價(jià)；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重于用淺層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生自我反思。教師基于預(yù)期理解目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，可設(shè)計(jì)一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生理解缺陷，確保每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)，完成意義建構(gòu)。

不同領(lǐng)域?qū)Α袄斫狻庇胁煌U釋?zhuān)趯?shí)際教學(xué)中理解教學(xué)設(shè)計(jì)有助學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在應(yīng)用過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生的潛力的到充分的發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）