淺析提高小學語文閱讀教學的策略

尚金瑜

摘 要：新課標指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并把整個小學按1-2年級、3-4年級、5-6年級這三個階段對閱讀教學的目標和內(nèi)容從閱讀方式、課外閱讀習慣與興趣、詞句理解、內(nèi)容把握、文體閱讀、標點符號、閱讀積累這七大方面進行了較為細致的歸納。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

我們結(jié)合實際的課堂，從教學步驟的相關(guān)因素、學生和教師這三方面來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

一、完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來

一次完整的閱讀教學設(shè)計必須包含教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用和對教學的評價。要讓閱讀教學有效起來，教師就不能只在教學內(nèi)容和教學方法上做文章，要關(guān)注閱讀教學中的每一個環(huán)節(jié)，力求完善閱讀教學各步驟，才能踏踏實實的上好一堂閱讀課，讓閱讀課堂有效起來。

（一）教學目標的設(shè)定要明確具體。教學目標是有效教學的第一步，它對整個教學活動有指向作用，是教師選擇教學內(nèi)容和教學方法的重要參考，也是教師檢驗教學效果的重要標準。如對默讀的學習，在語文新課標中整個小學階段都有標出，但仔細研讀課標，就會發(fā)現(xiàn)，它實際上對每個階段的要求是不同的：1-2年級的要求是“學會默讀”，3-4年級是“初步學會默讀，做到不出聲”，5-6年級的要求是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

（二）教學內(nèi)容選擇要少“獨”多“基”。教學內(nèi)容是教學的主要載體，知識點都蘊含在教學內(nèi)容之中，以教學內(nèi)容為依托傳達給學生。教學內(nèi)容選擇是否合理、精簡直接影響到教學的有效性。為了保證教學的有效性，必須謹慎的選擇教學內(nèi)容。

（三）教學方法要參考教學的情境

教學方法的選擇首先要根據(jù)學科特征和教學內(nèi)容進行初步遴選，小學語文閱讀教學大多都是圍繞某一篇特定的文本展開的，沒有像化學和物理課的實際操作技能明顯的內(nèi)容，故一般是以語言形式獲得間接經(jīng)驗為主，兼顧其他非語言形式教學模式，運用較多的有：講授法、討論法、問答法、練習法、多媒體展示法等。

二、分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來

整個小學涵蓋六個年級，年齡從6-8歲到12-14歲不等，跨度較大。新課標中分成了1-2年級，3-4年級，5-6年級這三個階段來對閱讀教學目標進行闡釋，每個階段都有所側(cè)重，并逐步加大難度。面對如何引導學生學習，來提高小學閱讀教學的有效性問題上，我們可以借鑒新課標的模式，對不同階段進行有重點的突破。

（一）低學段：我要“讀懂”。低學段的學生（1-2年級）剛剛進入學校，也剛正式開始接觸較系統(tǒng)的語文閱讀學習，處在這個階段的學生最大的學習障礙是語文基礎(chǔ)知識，例如字詞、閱讀方法等，是“讀不懂”閱讀文本。學生在閱讀學習中，讀不懂閱讀文本，也不知要如何去進行閱讀學習，這不但會嚴重影響閱讀教學的進程，還會讓學生產(chǎn)生挫敗感，打擊學生的積極性，那么閱讀教學的有效性也就無從談起。所以，這個階段的閱讀教學重點，是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法。

（二）中學段：我要“讀好”。中學段的學生（3-4年級），經(jīng)過了一年級和二年級初步的閱讀學習，已經(jīng)基本熟悉了閱讀教學，也掌握了基本的語文閱讀知識，具備了一定的閱讀學習能力。在這個階段，學生閱讀學習突出的障礙是閱讀方法和能力，是能不能“讀好”文本，這里說的“讀好”強調(diào)的是又快又準的獲得閱讀文本信息。教師應(yīng)該敏銳的抓住這個契機，對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行鞏固和訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生能“讀好”。要做到這些，教師可以在課上對閱讀方法進行集中指導和訓練，從而提高學生的學習效率。

（三）高學段：我要“樂讀”。在掌握了語文基本知識和基本的閱讀方法，并養(yǎng)成了一定的閱讀習慣后，高年級學生的閱讀學習已經(jīng)達到了一定的水平，學生可以自己查字詞，自己進行一定得閱讀活動，甚至可以自己歸納文義、品味文章，這個時候影響學生學習最突出的問題不是“字認不認得”、“詞明不明白”，而是“愿不愿意讀”、“喜不喜歡讀”了。教師此時的主要任務(wù)便是在鞏固和提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)：讓教師教學有效起來

教師是履行教學工作的專職人員，是知識的傳授者，也是學生在學習中接觸最多的人，要讓學生獲得良好的學習效果，要保證閱讀教學的有效性，就必須要提高教師的綜合素養(yǎng)。我國向來關(guān)注基礎(chǔ)教育，對小學師資的重視也是只增不減。近年來，為了提高師資隊伍的質(zhì)量，更是實施了“國培計劃”，并督促學校積極開發(fā)校本資源。小學語文教師應(yīng)該利用好國家和學校這兩個平臺，積極參與“國培計劃”和學校的培養(yǎng)計劃，并在保證正常語文閱讀教學的基礎(chǔ)上，開展自我培養(yǎng)，提高自己的綜合素養(yǎng)，讓自己的教學有效起來。

語文的閱讀課堂是一個人文內(nèi)涵極其豐富的生成性動態(tài)課堂，在這個課堂中學生、教師、教學過程都是在不斷變化調(diào)整的，物質(zhì)文化和精神文化的發(fā)展又將賦予這個課堂更多的內(nèi)涵。小學語文閱讀教學有效性的研究將會受到越來越多的重視，也是一個“常研常新”的課題。尤其是在“國培計劃”實施之后，如何能把“國培計劃”、學校的培養(yǎng)及教師自我培養(yǎng)三者有效結(jié)合起來，構(gòu)建一個從上至下完整的小學語文教師閱讀教學能力培養(yǎng)體系，如何以學校為依托對小學語文教師進行“駐校”培養(yǎng)？這些都是值得探究和思考的。