淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

黃柏林

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，現(xiàn)代及未來社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，在只重視語文閱讀能力培養(yǎng)的今天學(xué)校教育中，加強(qiáng)學(xué)科閱讀教育研究，探索學(xué)科閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能，認(rèn)識(shí)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；閱讀；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教科書信息豐富，密切聯(lián)系生活實(shí)際，適合兒童的胃口，非重注重讓學(xué)生填補(bǔ)教材中的留空，這也是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究的需要；兒童未來的發(fā)展包括在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展中，需要他們自身通過數(shù)學(xué)書的閱讀包括電子網(wǎng)絡(luò)的閱讀來獨(dú)立鉆研和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)上的可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)閱讀的公眾形象

數(shù)學(xué)在大多數(shù)公眾的心目中是一堆數(shù)字和公式，抽象、深?yuàn)W甚至神秘，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也不甚了了。數(shù)學(xué)的這種公眾形象從發(fā)展現(xiàn)代教育科學(xué)的角度看是堪憂的。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言已成為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中不可或缺的重要語言，尤其是由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)語言成為越來越多研究領(lǐng)域的一種通用語言。因此，僅具備語文閱讀能力是不夠的。現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。

二、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)閱讀包含語言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)中不僅有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。如生活數(shù)學(xué)、列式計(jì)算、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。數(shù)學(xué)閱讀不是機(jī)械地認(rèn)知數(shù)學(xué)語言，按照數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的說法，數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

數(shù)學(xué)課堂上的閱讀一般分為4個(gè)課型：概念課、公式定理課、解題練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。用于對定理、性質(zhì)、法則的理解記憶時(shí)的精讀，很多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師還會(huì)讓學(xué)生閱讀學(xué)生自己的作業(yè)本、試卷、數(shù)學(xué)筆記和報(bào)紙雜志等。其實(shí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也需要閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地閱讀，首先數(shù)學(xué)閱讀不必大聲朗讀，講究讀給自己聽，只要自己能夠聽到就行，大聲讀大都是讀給別人聽，只有讀給自己聽才能保證有所思考，雖然大聲朗讀能夠加深印象，有利于記憶，卻不能有效地進(jìn)行思維活動(dòng)。其次閱讀時(shí)要注意文字中有用的數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)和分析問題。經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的閱讀訓(xùn)練，一定能提高理性的數(shù)學(xué)思維能力。

三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

（一）讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀出效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的解題能力。

（二）教材中概念、定理、性質(zhì)、公式的閱讀一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內(nèi)容語言精煉、準(zhǔn)確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過哪些策略讓學(xué)生能深入理解內(nèi)容。

為了讓學(xué)生加深對所看到的內(nèi)容的理解，可以要求默讀或出聲朗讀，把自認(rèn)為關(guān)鍵的詞、句子用筆勾畫出來，重點(diǎn)理解。然后讓學(xué)生講解這些關(guān)鍵字、詞、句子的含義，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，可以要求學(xué)生通過讀，找出自認(rèn)為關(guān)鍵的字或詞，并試著把所讀懂的意思講出來，重點(diǎn)講解“什么是單‘1？”“怎么分？”“這樣一份或幾份”的意義。

（三）計(jì)算題的閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，在計(jì)算過程中教師們感到最頭疼的是學(xué)生正確率低，速度慢。找其原因，學(xué)生對題不熟悉，沒有具體弄清運(yùn)算順序，沒有認(rèn)真運(yùn)用計(jì)算法則，更重要的是沒有去閱讀中間過程，特別是多步的混合運(yùn)算。反過來列式計(jì)算學(xué)生也就搞不懂先算什么，該不該添括號(hào)。恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)算過程，對于理解記憶，鞏固已學(xué)知識(shí)也很必要。

（四）圖形題閱讀，看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上情境性插圖、實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言完整的進(jìn)行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會(huì)從多角度、用不同的敘述表達(dá)圖意。

（五）生活數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生最頭疼的是做生活數(shù)學(xué)，考試時(shí)不少學(xué)生生活數(shù)學(xué)失分最多，許多學(xué)生不會(huì)讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關(guān)系，因此，應(yīng)重視生活數(shù)學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀生活數(shù)學(xué)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、有序的思維。

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這句話已耳熟能詳，我們應(yīng)該從一年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地讀，用閱讀來挖取他們所看到的全部內(nèi)容的意義內(nèi)核，訓(xùn)練學(xué)生在思考中讀，在讀中思考，做到以讀促思、以讀促說、以讀促學(xué)。采用課堂、課外相結(jié)合的途徑，而主要以課堂為實(shí)驗(yàn)的主陣地開展實(shí)驗(yàn)。依照“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)操作”的方法為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。