詞塊教學法在大學英語教學中的應用

吳丹

【摘要】詞匯是英語學習的重要內容，詞塊教學法的加入豐富了詞匯教學，使學生在掌握英語詞匯上桁架簡單。該理論認為人的大腦中存在大量的預置詞塊，在需要使用時能夠直接提取，這對學生英語能力的提升有較大幫助。本文分析了詞塊的定義與分類，并具體探討了詞塊教學法在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】詞塊教學法 大學英語 應用

進入到大學英語學習中，學生面對的詞匯量增加，詞匯記憶的難度也有一定程度的增加。然而，相當大的一部分大學生在英語學習上依舊停留在詞匯的釋義、拼寫與例句層面，學生雖然花費大量的時間去學習，但是學習效果并不顯著。詞塊教學法是一種嶄新的英語教學方法，該方法在提高大學英語教學質量上能夠起到重要作用。

一、詞塊的定義與分類

詞塊這一概念最早由Becker提出，后來經過不斷完善，概念上也在不斷完善。其中Krashen&Scarcella的理論受到認可，Krashen將詞稱為半固定式短語，定義上就有別于固定成語，詞塊可以使用句法規則來分析，但是由于詞塊使用比較頻繁，因此詞塊又要常常被一個詞或者一個單位用來記憶。

Michael Lewis將詞塊具體劃分為四個類型：1.聚合詞：指具有習語性質的詞組。2.搭配詞：指在一起出現頻率很高的詞語，如動詞+名詞搭配。3.慣用話語：指具有固定形式或半固定形式具有語用功能的單詞組合。4.句子構架和引語：這一類僅指書面語詞匯。

二、詞塊教學法在大學英語教學中的應用

1.強化詞塊理解。作為大學英語教學的主要實施者與改革者，教師在英語日常教學中，要指導學生養成以詞塊進行英語學習與單詞記憶的習慣，改變學生長期以來機械背誦單詞的方法，強調學生對詞塊的理解。此外，教師還應調動學生自主學習的意識，通過構建相應的情景，結合詞塊本身的內容，使學生能夠很快掌握各種類型的詞塊，使學生單詞記憶得更加有效，達到事半功倍的目的，在具體實踐中，以《大學英語精讀》第一冊第一單元的課程內容“How to Improve Your Study Habits”為例，在講解該課程內容時，教師就可以摒棄傳統英語教學中先講解詞匯表中的單詞的方式，將詞匯教學法引入到實際教學中，指導與幫助學生建構課文的語言意義，使學生從中發現詞塊，這樣也就幫助學生了解單詞中所存在的語境，由此可以使用詞塊類構成相應的短語、常用搭配以及句子，使學生對章節內容掌握清楚。具體操作上，首先教師可以采取啟發式的引導方式，幫助學生在閱讀過程中發現詞塊，然后教師將詞塊一一列出來，讓同學核對自己找出的詞塊，并進行相互討論，幫助學生加深記憶。比如課程內容中的聚合詞： set aside；go over，at a time搭配詞：make a list；an average student， take notes， 慣用話語：Its important to do；enable sb， to do sth， 等，通過學生的小組討論，使學生對單詞、造句、同義詞的替換有一定的理解，幫助學生更好地記憶與提高英語能力。

2.詞塊教學法在大學英語閱讀訓練中的應用。學生如果缺乏詞塊的意識，就會使得在英語閱讀過程中出現一些問題，比如閱讀過程中不能將詞塊當成一個重點來對待，這必然會影響學生對整個文章的理解，比如“heavy”這個詞，很多學生通過單詞記憶知道其表示重量的意思，單詞實際上，在閱讀文章中，由于該詞語搭配的形容詞不同，其表達出來的意思也不同，比如“heavy traffic”表示交通繁忙，“heavy artillery fire”表示密集的炮火，“heavy snow”表示大雪，以上組合均與重量不沾邊，如果學生只是單純的記憶單詞，往往會將詞語拆分，這樣得到的解釋必然與文章要表達的內容相差巨大，因此學生在學習過程中，一定不能單純的記憶某個單詞，而是應記住詞組的搭配，這樣就能夠幫助學生在進行閱讀理解少忘詞生義的錯誤。

英語閱讀理解中，所使用的閱讀文章一般選擇國外的新聞或者小說，且很多閱讀文章使用的是英語俚語，俚語雖然不是標準的英語，但是當前使用英語的西方國家非常流行。由于英語不是學生的母語，因此學生在學習過程中就往往會根據單詞的翻譯來解釋，其實俚語的含義有時也會出現變化，比如俚語中的“in the air”，很多學生會理解成“在空氣中”，而實際中，他還經常指“政策即將發生變化”。所以，為了避免這種錯誤，可以應用詞塊教學法來幫助學生理解。

三、結語

總之，大學英語教師要充分認識到詞塊教學法在英語教學中的作用，通過提高學生的詞塊理論，使學生積累越來越多的詞匯，從而達到提升學生英語水平的目的。

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